浅谈幼师中职生心理发展问题.doc

浅谈幼师中职生心理发展问题 　　摘 要：心理教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位，可以说是素质教育的基础、核心和中介。中职生的在校时期正是一个人的心理发展由幼稚到成熟的转变期，作为青春期的一个阶段，她们的心理发生着剧烈的波动和变化，特别是幼师中职学校大多以女生为主要群体，这就更加需要学校在学生的心理发展方面积极重视和影响。 关键词：个性；情感；人际交往 中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15～18岁之间。从心理学观来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。但是，中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童（少年），有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，其内心世界是非常不稳定、不平衡的，需要学校和社会的特别关注。 1 幼师中职生的个性心理问题 从心理学角度来看，人的一般的心理过程为人的共性，每个人均经过这个心理过程。人的个性心理，为人的个性，每个人各不相同。每个个体对客观世界的事物、事件都各有自己的倾向，有不同的需要、不同的兴趣、理想、信念、和世界观；有不同的动机。在校幼师生的个性心理虽然各有不同，但是基本可以发现以下特点： 1.1 思想意识活跃但学习动机缺失 幼师的职业教育注重学生实践技能的培养，所学的课程繁多，诸如美术、舞蹈、声乐、钢琴、手工等艺术类课程，也有语文、教师口语、数学、英语等文化类课程，还有教学心理学、卫生学等专业类课程，虽然学习内容多样化，但是他们没有升学的压力，因此，思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。 但是，一部分中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力，有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。 1.2 缺乏应有的积极理想和追求 幼师生在进入学校时会出现几种心理的暗示，一种是认为自己被父母强迫进入学校，所学专业没有兴趣，得过且过；一种是对舞蹈或美术、钢琴等个别艺术类课程感兴趣，其他课程可有可无，没有对幼师专业具备一定的认同感；还有一种就是认为这个专业好就业，不论学的怎么样都可以出去找个工作，所以对待每一门课都是只求及格，既没有兴趣，也没有积极性。在这样几种心理暗示下，幼师生在校表现和学业的追求就显得不求上进，自由散漫，对未来的规划毫无想法，既会造成对学生就业思想的影响，也会造成学校管理的难度。 2 幼师中职生的情感心理问题 从心理学的角度看，这一时期的学生意识到自己已经长大，追求自己内心世界中存在的“本我”，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利，反对从属地位，更反对权威式的干涉。这就会造成她们在情感心理的表现上出现以下情况： 2.1 自我意识增强，但自控能力不足 在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。由于生理、心理迅速发展，使他们在缺乏准备的条件下，会面对许多矛盾和困惑，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。 2.2 对待集体活动冷漠 幼师生在校期间会参加很多的实践活动，一部分学生能够在老师的调动下积极参与，甚至主动参与，但是还有一部分学生对待集体活动非常冷漠，置身事外，给人一种“看破红尘”的感觉。国外心理者指出：在社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。 2.3 感情容易受挫折，容忍力弱 幼师中职生一方面女生居多，情感比较脆弱，另一方面由于家庭的不如意或者学习成绩的不出色，是的学生心理自卑感较强，在这两个主要因素的影响下，学生的内心很容易感觉受挫，哪怕是老师无意的一句批评，或者同学的一句玩笑都有可能挫伤她的内心，从而导致心理失衡。 3 幼师中职生的人际交往心理问题 人际交往是联系人与人之间关系的一种称谓，是每一个社会人不可或缺的，在青春期的幼师中职生身上会发现许多因外界影响和自身因素所造成的人际交往障碍，这也正是幼师中职生在这一时期表现出的心理缺失。 3.1 同性交往的行为偏差 在幼师学生当中，男女比例失衡，女生占到学校人数的绝大多数，很多女生由于是第一次远离父母和熟悉的家乡到外地求学，内心会感到孤单和无所适从，曾经对父母的依赖性就开始转移，特别是身边有兴趣相投的同学或者老乡的时候，这种依赖性就体现了出来，但是有的学生不能够