《中职课堂教学有效性研究》课题实施方案.doc

《中职课堂教学有效性研究》课题实施方案 福州建筑工程职业中专学校 课题组 课题提出的背景 课堂现状需要 随着职业教育改革的不断深化，中等职业教育在办学思想、规模扩展、课程改革、教材开发、校企合作，实训硬件等方面的建设和改革都取得了可喜的成果。但是，职业教育的现状还远远不能满足社会经济转型和行业人才规格的需要，其原因在于中职学校还不能培养出足够量和一定质的运用型人才。究其根本原因是：当前中职学校课堂教学的低效和无效制约了职教办学内涵和教学质量的提升。表现在：课堂理念落伍、教学设计粗糙、学生学无兴趣、教师教无成效、无效教学重复、学习评价僵化、课堂欠缺生气。因此，研究和探索中职课堂教学有效性的理论和实践、规律和途径是提升当前中职教学质量的热点和难点问题，也是深化中职改革的核心问题。 2、学校发展需要 国家“十一五规划”已将加快发展职业教育作为我国教育实现第三次跨越的重要目标，职业教育在政策支持、基础建设、资金投入等方面出现了良好的发展环境，学校生存与发展的主要瓶颈已经主要转变为学校办学内涵水平和课堂效率偏低问题。提高中职课堂教学的有效性，是吸引学生、提升质量、促进学校发展的客观需要。 3、学生成才需要 职业学校担负着培养运用型人才的重任，不同层次的学生由于学习态度、知识基础、学习习惯等方面的差异，在专业学习和训练过程中存在着许多困难和障碍。在课改过程中要帮助学生克服这些困难，引导学生乐学、能学、善学并学有成效。因此，只有课堂有效的教与学，才能让学生学会学习、胜任岗位、顺利就业、创业成才。 4、教育服务需要 在“十一五”教育规划中已经把教育表达为一种服务行为。教育是公共产品，教育是服务系统，服务对象参与是教育服务的基本特征。服务要尊重对象的差异性，更要提供差异的发展，提高服务效率，就是要感动学生、改变学生、发展学生。 二、国内外同一领域的研究现状与趋势分析 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国教育行家的关注。在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《现代中小学教育》、《教育参考》等杂志上屡有登载。 从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势： ①有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注； ②有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力； ③有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。 三、中职课堂教学“有效性”的内涵界定 传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。 　　但对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？ 　　所以对职教课堂教学的有效性必须重新认识。 第一、职教是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。 第二、教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。 第三、职教课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。 换言之，职业教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，职教才能最终完成为社会、为企业服务的使命；依据“有效”的原则，课堂教学才能关注到每一个个体，职业教育才有可能是“人人都能成功”的教育。 四、本课题解决的主要问题 通过本课题的研究，把握中职课堂教学有效性的理论基础，探索中职课堂教学低效和无效重复劳动问题，突破学生厌学、学无成绩、教无成效等瓶颈，以彻