东东北师大研究生班《物理课程与教学改革专题研究》考试卷.doc

研究生课程进修班试卷封面 姓 名： 单　　位： 专 业：课程与教学论（物理） 考试科目：物理课程与教学改革专题研究 考试分数： 2010年 12 月 22 日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表 课程名称 物理课程与教学改革专 题研究 姓 名 单　　位 专 业 课程与教学论（物理） 2010年　12　 月　22　 日 题 号 分 数 签 名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总 分 评阅教师签字： 年 月 日 《》1、不要把探究式教学理解成七个探究要素的流程式教学 普通高中《物理课程标准》对科学探究提出了7个要素，提出7个要素是让广大教师了解科学探究所包含的基本要素，并希望在高中物理教学过程中，通过若干课题的研究后，所有的过程目标都能得到强化，从而使学生科学探究的整体能力得到全面提高。在教学中发现，有些教师过分拘泥于探究式教学的程式，无论什么探究活动都要对7个要素来一遍，把探究式教学理解成7个探究要素的流程式教学，结果弄得很生硬和别扭。在教学实践中发现，不是所有的探究都一定具有7个要素，如 “曲线运动速度方向的探究教学”，该探究就没有猜想与假设这个环节，但一点也不妨碍探究的进行，学生带着问题进行实验、收集实验信息、对实验信息分析处理、最后得到结论。探究式教学不是呆板的、僵固的，而是灵活的，在高中物理探究式教学中，要根据具体的教学内容，对7个探究要素做不同的要求和侧重。 2、不要把探究教学理解成完全放手让学生自由活动 探究式教学是在课堂教学的情境下由教师的参与、指导和引导，学生从好奇心及兴趣出发，自身发现问题、通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性教学活动，千万不要把探究教学理解成完全放手让学生自由活动。 在探究式教学中，老师管得太多，束缚学生的手脚是不好的，但什么都“放手”不管也不行。老师要精心安排，充分预测，在探究过程中要和学生同悲、同乐，一起享受成功与失败，并引导好学生积极参与“过程与方法”，在感受体会中总结提高。学生受到原有基础知识、智力和非智力等因素的影响，如果在探究成为自由活动，那么基础知识差、探究能力差的学生产生依附心理和自卑心理，参与意识淡化，最后会导致严重的两极分化，这违背了探究式教学是为提高全体学生科学素养的初衷。可以说探究式教学的成功与否与教师的积极指导是分不开的，尤其是探究教学的起始阶段。 3、不要把探究式教学与传授式教学对立起来 传授式教学就是主要由教师用语言传授知识，学生间接地获得知识的教学过程，间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。在新课程中提倡探究式教学，并不是要否定传授式教学，为提高探究质量，我们不能忽视传授式教学。因为，探究的过程离不开应用知识和技能；在提出问题时，评价问题的价值和可探究性时需要一定的知识；在做出猜想、假设时，需要依据已有的知识和经验；设计实验时，需要掌握相关的原理和方法；只有将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；检验和评价探究的结果需要原理、模型和理论。而这些知识和技能不可能都直接探究获得，都必须依靠传授式教学给学生传授知识。 探究不仅需要时间和空间，还需要探究者的顿悟，并不是所有的探究都能得到理想的结论，即使现在有现成的答案，只要我们仔细想想，就会知道不是一件容易的事。如，在探究光的反射规律时，怎么会想到引入一条法线；在探究光的折射规律时，怎么会想到用入射角和折射角的正弦比等等。这些内容用传授式教学会比用探究式教学更实际和有效。 教学方式是多样的，不同的教学内容可采用不同的教学方式，知识性、定义类、单位及其换算类的内容，主要采取传授式进行教学，如电流强度的定义、方向、单位及其换算；凡是对那些概念性强，学生容易产生分歧的内容，一般采作讨论式进行教学，如功的概念、牛顿第一定律等；凡涉及应用知识的迁移能力、对待事实证据的科学态度、有哪些信誉好的足球投注网站信息能力、交流与合作能力方面的内容，一般采用探究式教学。在传授知识的同时，渗透探究的思想，在探究的过程中，传授必要的知识，是一种可以借鉴的教学方式。 4、探究式教学也要有相应的作业 ??????传统的任何一种教学方式，都会给学生布置相应的作业，用以巩固知识、加深对概念和规律的理解。而探究式教学的作业问题，无论是义务教育阶段还是高中阶段的新课程实验中，都是一片空白。我国中学的教学现状仍然是大班制，师