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中美小学英语听说教学的差异及启示 摘要：目前我国同世界各国的交往日益频繁, 英语作为国际通用交流语言的主导地位毫不动摇。为了适应现代化社会发展的要求，英语教学的目的必须尽快有效地使学生具有在真实的社会环境中恰当地用英语进行交流的能力。这使得对听﹑说的能力的培养愈益重要。而小学阶段是英语学习的初始阶段，是培养学生英语听说能力的关键时期。中国的英语听说教学过于强调“以教师为中心”在其传授给学生大容量知识的同时却忽视了学生的主体作用导致了“哑巴英语”现象;美国的英语听说教学采用课堂讨论师生双向互动的形式充分发挥学生的自主性和创造性，挖掘他们的批判性和发散性思维。本文是想通过中美小学教学差异, 找出我们的不足,得出有益于我国外语教学的启示，形成有效的方法与策略从而提高我国的小学英语教学水平。 关键词：中美小学英语、听说教学、教学模式、教学差异、教学启示 随着科学技术的不断发展, 社会对英语人才的要求也不断提高, 因而对现代英语教学也提出了新的挑战。在小学外语听说教学方面,中国和美国存在极大差异。学习、借鉴国外学校的经验, 倾听他们对我国英语教学改革的建议, 将会进一步促进我们更新教育观念, 深化教学改革, 提高教学质量。 英语课堂教学主要手段有三种，第一种是：以学生为中心的课堂讨论；二是：以教师为中心的课堂授课；三是：教师与学生融合在一起的课堂授课。《跨文化交际研究》的作者林大津先生认为：相对说来，英美学校比较重视以学生为中心的课堂讨论，而中国学校以教师为中心的讲课几乎压倒了任何形式的学生讨论。前者鼓励“群言谈”，后者则习惯于“一言谈”[1]。 一、我国小学英语的听说教学的问题与现状 我国的外语教学仍采用“重知识传播,轻能力培养”的教学模式。教学活动大多以教师为中心,学生在课堂上只是被动和机械地接受,不习惯“发现学习模式”,不习惯在课堂上积极参与输出式的活动。 先看这么一个例子：有一个中国英语教师上的一节英语课。他刚走进教室，全班学生起立：“Good morning, teacher!”.老师说：“Sit down, please!”开始上课，教师见学生个个挺胸拔背，全神贯注，认真听讲，教室里异常安静更是欣喜非常，教师很高兴，笑着说：“Ok, today we’ll learn the new lesson.”于是老师就开始了他的上课艺术，学生就开始了他们的一堂课笔记工作，教室里仍然是“Be quiet!”老师在讲台上，认真板书，学生认真做他们的笔记。临近下课时候，老师忙说：“Today, we learn so many new words, after class you must remember all. Now the homework is …”。这便是典型的中国“一言谈”课堂由教师一人侃侃而谈，学生埋头做笔记，很少提出什么问题。 在这种模式中学生普遍缺乏学习的主动性和能动性,更不会自主学习。师生之间缺乏学习探讨的氛围和情感的交流。另外,由于课时少而学额大,导致教师在大量教学实践中对课本和应试技巧的讲解式教学仍是我国外语教学的主要模式。这种教学方法的确使成千上万的中国学生掌握了很多的词汇和语法,进而阅读能力大为提高。但是它所带来的负面效应却是不可低估的——许多学生最后学成了“哑巴英语”,理论和实践严重脱节,丢弃了学习外语的最重要的目的——实用,忽视了学生的主体作用,“以教师为中心”，教学质量过度依赖‘人’（教师）。对教师的过度依赖，势必导致教学质量难以保证，为孩子的语言教育发展带来了不利影响。 二、美国小学英语听说教学的教学效果与优势 美国教师上课时，常常把很多时间留给学生来发表意见，并启发学生提出自己的各种设想，最后由老师和学生一起来总结。这样，学生对学习的印象很深刻，而且也提高了他们对学习的兴趣。美国学生学习灵活，业余爱好多，课外活动多，思想?? 课堂中，美国教师给学生充分时间去思考问题，给他们足够空间去展开想象，给他们足够机会去提出质疑，也放手让他们自己动手去解决问题。故学生自学能力，及他们查阅资料以完成作业，运用资料以进行课题研究，进行社会实践，自己动手的能力都相对较强。 inderella . Now you may ask each other,answer my questions. 1.who is Cinderella? what did she do? 2.what about the story? 3…”每四个同学一组。学生纷纷聚成小组，有七嘴八舌议论的，还有两个小组干脆举行辩论赛，老师也参与讨论，课堂气氛异常热烈。下课铃响了，学生们还在议论Cinderella的话题，听课的人们觉得纳闷，问老师：“这节课你并没有告诉学生结论啊？”老师答：“我也不知道如何告诉学生？让他们各说其是吧。” 这便是美国