低年级小学生主动学习的特点及策略研究报告.doc

低年级小学生主动学习的特点及策略研究报告 学习是一个复杂的思维过程，是需要眼、耳、口、手、脑的密切配合才能完成的。学习更是一个自主的过程，是任何人不能代替的。我们进行了深入的调查研究，针对当前各学段的学生自主学习的情况，尤其是低年级小学生是否能够自主学习的情况收集了大量的信息。他们会在什么情况下主动学习呢？他们主动学习有什么特点呢？对不够主动学习的同学有什么应对的策略呢？笔者在深入的调查和个案收集中有了如下的发现： 哪些是“我要学”的原动力 小学低年级，是一个人接受正规学习的开始，伴随他们的九年义务教育和三年高中学习被称为十二年的基础教育。在此期间若学会了自主学习，就能为人生的发展开拓一片天空。因此，低年级作为基础教育的基础，在培养小朋友主动学习的习惯上就显得更重要了。 低年级的孩子就象一张白纸，俗话说得好，一张白纸能画必威体育精装版最美的图画。在老师指导下、家长的教育下、个体的努力下，如果能充分利用他们的兴趣，作为向导，在学习的旅途上主动去跋涉、攀登就能到达理想的彼岸。然而让学习在各种好奇、兴趣的陪伴下，在一个个动力的驱使下，他们会产生强烈的“我要学”的愿望。于是就有了发自内心的需要，“我要学”！成为自主学习的一个原动力。 低年级同学主动学习情况怎样？具有哪些特点呢？从我们调查的数据和事例来看，小学低年级同学自主学习虽比起中高年级来，还是初体验，但是有了这样好的开始，应该能继续做得更好。那么低段自主学习有哪些特点呢？从下面统计表图（一）中的数据和信息就可以看出： 低段自主学习特点统计表 一年级 二年级 激趣语言 89 86 表扬语言 50 37 大家鼓励 44 67 新颖奖励 82 80 源自兴趣 32 30 父母启发 86 79 父母激励 86 50 表（一） 图（一） 在学校：受到教师激趣语言的刺激、表扬语言的刺激、同学们鼓励语言的刺激、个体对学习材料的兴趣、对学习情景的兴趣、都是自主学习的动力。 在学校老师激趣的语言占到了86％-89％、新颖的奖励占到了80％-82％。看来主动学习是与激励兴趣息息相关的。离开了激趣的语言和鼓励的语言刺激，学习的自主性会低落。老师只有在掌握了学生的心理特点，适时地运用激趣的语言，才能在学生学习的过程中不断地给他们注入活力。在学习觉得没什么劲的时候，同学的一句鼓励话，会使学习的自主性增强。在大家的鼓励这方面一年级看起来主动学习情况的比例略低于二年级，这正说明随着年龄的增大，更懂得大家鼓励的重要，说明一个人的自主学习是需要同伴认可的，这样才更有劲头。 低年级的孩子大部分的生活环境在学校和家庭，从图表中可以看出在家庭：他们离不开家长的点滴启发诱导刺激，外加及时肯定和奖励。这些因素综合作用的结果使得自主学习的劲头增强。父母的点拨、启发和父母的激励下主动学习的比例在一年级都在86％，而在二年级则低一些。这正说明自主学习能力的培养应从小进行，养成良好的学习责任感和自主学习的方法。家长的引导是十分重要的，也是别人无法代替的。在父母的点播和启发下，孩子正循着自己的思路主动学习。当孩子学习上遇到困难时难免会退缩、有时还会回避，有了家长的及时点播，就能使学生少走弯路。当孩子对身边发生的事感兴趣想问为什么时，与他们的第一任老师能给予及时而正确的解答，是有很大的关系的。 在培养自主学习的策略上，针对个体的差异因人而易、因各自的特点而采取不同的策略很重要。如： 对学习不够专著的：进行眼、耳、口、手、心的协调训练，学习时要做到？“五到”，即耳到、眼到、口到、手到、心（脑）到，给他限时限量，能按质按量完成好任务的，给予一定的鼓励；以引导其进入学习境界。主动地发挥这些部位的协调作用。逐渐让狂燥的心“静”下来，用好我们的耳、眼、口、手、心（脑），成为一个聪明的孩子。 对懒惰不动脑子思考的：用夸夸他们的优点，激发兴趣的方法，激活他们大脑皮层的兴奋点，引导孩子的对学习的兴趣，让他们有了可以跳一跳实现“小目标”的想法。鼓励挑战自我、实现自我、超越自我。而一旦目标实现，应及时鼓励，及时树立信心，更加全情投入地接着学习下去。 对自主学习坚持不了的；给予“打气”，帮助他们选定自己学习时比赛的“对手”，建立“学习伙伴”，相互学习彼此的长处。也当面镜子，在共同的学习中互相竞争，更容易取得自己满意的成绩。 对不会自主学习的：引导他们尝试着转变学习方法，努力改变自己的不好的习惯，发挥自己的强项，做自己感兴趣的事，并持之以恒。坚持自己好的做法，将会体验出自主学习带来的成功和愉悦。 对把精力放在学以外的“玩”上的：也要求他们玩时全心地玩， “用心”玩得巧妙，能发现别人没有发现的，做别人没有做