关于╲〞中学地理自主性学习研究╲〞课题的研究工作报告.doc

关于“中学地理自主性学习研究”课题的研究工作报告 江苏省大港中学地理课题组 我组继2000年顺利完成县级课题“中学地理愉快教学”和2001年市级课题“多媒体技术在地理教学中的运用”的课题结题工作以后，我组同仁们趁热打铁，进一步申请市级课题“中学地理自主性学习研究”，课题组成员们研究热情很高，取得了一定的研究成果，原计划在上学期完成结题工作，但由于课题组手提电脑丢失，很多课题材料需要重新整理，现将课题研究工作情况作一汇报。 一、开展思想发动，明确职责分工 本课题以激发学生学习内驱力，调动学习主动性和积极性为前提；以创造性思维训练，激活思维、发展认知能力为重点；以坚持双主体二元为原则，以学生爱学、乐学、会学、善学，发挥学生主体潜能为目标。根据罗杰斯的理论，在课堂教学过程中，教师应该起一个“促进者的作用”。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。其表现为四个方面：一是帮助学生澄清自己想要学习什么；二是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；三是帮助学生发现他们所学东西的个人意义；四是维持着某种促进学习过程的心理气氛。通过课题组成员的民主讨论和磋商，大家共同制定了课题研究工作计划，明确职责分工。 1、课题研究工作计划（含阶段性工作目标）。 （1）、二00一年九月——二00二年一月 启动分组实验，实施自主意识的形成和主体人格的建构 （2）、二00二年二月——二00二年七月 启动主体行为的研究，逐步建构自主性学习的课堂操作模式 （3）、二00二年九月——二00三年一月 自主性学习由课堂走向课外，走向信息网络 （4）、二00三年三月——二00三年七月 自主性学习能力的测评研究 （5）、二00三年九月——二00四年一月 调查分析、整合实验操作 （6）、二00四年三月——二00四年七月 效果论证、理论提升与结题 大体上可以将前三个学期称为实验操作阶段，后三个学期称为整合总结阶段。然而两个阶段的分界又不能太明显，实际研究工作中遇到问题，作了适当调整： 2001年9月到2002年1月:启动分组实验，实现自主意识的形成和主体人格的建构研究； 2002年2月到2002年7月:进行主体行为的研究，建构自主性学习的操作模式研究（分课内和课外） 2002年9月到2003年7月，自主性学习能力测评研究； 2003年9月到2004年1月，调查分析，整合实验操作； 2004年1月到2004年9月，高中学生开展研究性学习，并将成果汇编成论文集； 2、课题研究组成员及分工： 组 长：贾 荣 全面负责课题研究 副组长：马忠翠 负责理论的搜集和研究 组 员： 徐向东 地理教学中运用信息技术研究 殷 航 高中地理教学对比实验 朱 玲 初中地理教学对比实验；信息及数据处理 郜益红 初中地理教学对比实验 后来组员增加，刘素英和戴敖锁两位老师也加入到高中地理教学对比实验中。 二、加强课题过程管理 1、每一研究阶段召开一次课题组成员会议，总结上一阶段研究的得与失，部署下一阶段的主要研究工作。 2、每人每学期读一本相关书籍，撰写心得体会或读书笔记，为课题研究提供理论指导和研究后进。 3、每人每星期至少上一节与课题研究有关的实验课。 4、在总结经验的基础上，每人每学期撰写一篇教学论文。 三、课题主要研究过程 1、2001年制定课题实施方案，编制了课题研究的施行步骤。 2、购置了有关书籍，对课题组成员进行了培训，组织课题组成员学习先进的教育理论，提高了课题组成员的科研能力。 3、问卷调查，了解学生地理学习的情感状况。并进行了自主性学习能力的测试。 4、2001-2003年在试点班运用“自主性学习”进行了教学。课堂内自主性学习教学的一般模式分为“渗透型”和“板块型”模式。如课堂整体教学内容具有较高的难度，但知识点的难度有起伏时，以难度适度的知识内容和技能为切入点，创设情景，以案例为载体，引导学生合作探究，在已知知识的基础上，凭借已有的良好的思维习惯和学习法，整合新的信息，实现对新的学习内容的自我建构，此模式称之“渗透性”。如果整堂课的教学内容难度属于学生自己跳一跳够得着的，应采用“板块式”的自主性学习教学模式，其流程一般为“提出问题→自学讨论→启发讲解→重点图表导读→联系总结”。 5、2002年9月至2004年7月开展课外自主性学习。初中以办地理小报、出地理专题墙报等“地理兴趣活动”模式为主；高中学生课外地理自主性学习，有地理课堂自主性学习的补充如学生自我安排、自我调控学习计划；有野外地理环境考察，小城镇规划、社会调查报告等，而主要侧重于课外研究性学习，所以高中地理课外的自主性学习主要为“课外研究性学习模式”。 四、主要研究成果 1、课题研究以来，教师