关于省级课题小学数学问题解决理论与实践的研究.doc

关于省级课题“小学数学‘问题解决’理论与实践的研究” 子课题“以问题解决方式转变教师课堂教学行为、丰富学生学习方式的研究” 结 题 报 告 福建省福州实验小学 数学组（执笔：施梅） 一、研究的意义 在通过问题解决进行教学的模式中,对教师的课堂教学行为提出了更高的要求。教师如何有效运用“问题解决”的方式进行数学教学？首先要改变自己的角色。教师需要扮演两个新的角色:选择有效教学任务与组织课堂讨论。已有一些研究表明,这两项工作对促进学生的数学理解至关重要。就选择有效的教学任务而言，已经有研究表明：“在通过问题解决进行教学的模式中,由于学生主动参与知识建构的过程,因此,他们可以获得自己对数学的理解。”由此可见，学生已经无形中成为了知识的主动建构者,而不仅仅传统的知识的被动接受者。数学的“问题解决”首先要从问题出发,只有通过有价值的问题才能拓展学生的知识,促进他们的学习,因此,教师的一个重要角色就是选择和设计有价值的问题。因此，在教学过程中，教师选择有效的教学任务显得尤为重要。但是，即使教师选择了有价值的问题，在展开课堂教学的过程中如果无法有效的组织课堂，也无法保证问题解决教学的有效性。甚至如果使用不当,有价值的问题不一定能够体现它的价值。有研究表明：“那些属于“有意义联系”水平的数学任务中,仅有50 %的任务在实施过程中保持了原有的水平。”因此,教师的另一个重要的任务就是如何充分利用这些有价值的问题去为学生创建学习的机会。除了使学生主动投入到好的问题解决活动中以外,投入的方式也很关键。也就是说,教师课堂教学行为的转变必然带来学生学习方式的变革。因为，课堂教学是一个双边的活动，教师教的变化引领学生学的变化，充分体现了课堂教学的性质———涉及师生双方。在通过问题解决进行教学的模式中,学生学的方式也不断丰富，他们“不仅有更多的机会去表达他们的想法、评判自己的解答,而且有较多的机会投入需要高认知水平的任务在通过问题解决进行教学的模式中,学生不仅有机会去探究问题情境,运用不同的策略去解决问题,而且有机会通过相互交流去促进数学的学习和对数学的理解。”可见，“问题解决”教学过程中,教学的核心是概念理解,而不是程序性的知识,学生可以通过从事有价值的任务去获得算法知识、掌握基本技能。 基于对“问题解决”教学中教师教学行为与学生学的方式的理性认识，我们在实验前，通过深入调研，发现课堂教学的问题意识已得到我们全体教师的重视，并进行着不懈地探索。鉴于此，我校自2007年开始就积极参与了省级课题《小学数学问题解决理论与实践的研究》，提出了《以问题解决方式转变教师课堂教学行为、丰富学生学习方式的研究》这一子课题，着眼于促进学生健康、长远的发展，探究优化课堂教学的策略，从而大面积地提高课堂教学的质量。该课题的实践价值，一是有利于教师教学方式的改革；二是有利于学生学习方式的转变；三是有利于学生问题意识、创新能力和实践能力的培养。总之，本课题的研究将会使数学课堂更加的完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，将更加有利于教师的专业化成长。　　 二、研究的目标 1、继续完善“问题解决”式的课堂教学结构，形成一些“问题解决”教学的策略（创设情景提出问题的策略、参与探究解决问题的策略、应用发展的策略）。 2、使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，丰富学习方式，促进问题意识、创新精神和实践能力的培养。 3、促使教师切实转变教育教学观念，进一步优化教学策略、教学方法，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和教学水平和理论水平，全面提高小学数学课堂教学的有效性。 4、通过实践研究，进行理性思考，取得理性认识，形成本校数学教学典型的有效教学案例。 三、研究的内容和方法 （一）内容 1、在课堂教学中继续进行创设问题情境、发现和提出问题、探究解决问题的策略研究。 2、将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系相互依存几个流程进行研究。 3、用问题解决的方式变革教师教学方式促进学习方式转变的探索与研究。 （二）研究方法1、以行动研究为主，结合案例分析、个案研究、学生交流等手段对课题实施情况进行记录，通过开展阶段性研究，经验交流、总结等活动，对实施过程进行调控，促进课题研究扎实有效地开展。 2、根据问题来源和探究方式的不同，“问题探究”的教学方法如下: 四、研究的步骤 1、酝酿阶段（2007年8月） （1）分析学校的实际情况，确定子课题。 （2）成立课题研究组，组织课题组成员进行课题研究的理论学习。学习课题研究方案，明确、落实研究任务。 （3）做好课题实验班级学生问题意识、学习方式的现状调查。 2、实施阶段（2007年12月至2009年6月） （1）制定课题计划，讨论研究