农村小学╲〞留守儿童╲〞学困生成因及对策的研究.doc

《农村小学“留守儿童”学困生成因及对策的研究》 “个人课题”结题报告 新沂市合沟镇彭庄小学 杨胜利 一、课题的界定： “留守儿童”：指在农村，大量劳动力外出务工后，留守在家里接受学校义务教育的孩子成为一个特殊的群体，人们习惯上把他们称为“留守儿童”。 “学困生”：关于学困生，当前有两个主流概念，一个是学习障碍的学生，一个是学业不良的学生。学习障碍生是由于先天原因造成，在学习方面有显著的困难。学业不良的学生指智力正常而学习成绩低下的学生，是后天原因造成的。本文学困生指个体的智力正常，侧重于非智力因素，在学习中较多表现为经常不能按时完成作业（尤其是家庭作业）；缺乏学习主动性，成绩起伏不定且具有下降趋势；失去学习的自信心和积极性,形成恶性循环,对学习感到厌恶,产生对抗心理；行为习惯、自我控制能力严重不足，贪玩。 二、课题研究的背景及意义、目标 背景：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，教育要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，人们普遍认识到，综合国力的提高归根结底要靠全民素质的提高。小学教育是全民素质教育的基础，而我国是一个农业大国，农村人口多，农村学生多，因此，农村学生的素质教育质量，关系到我国劳动者素质的质量，关系到全民素质的质量，而转化“留守儿童”学困生的教育问题，更为全面推进素质教育带来了新的挑战。 社会不断发展，越来越多的农民工为了美好未来的生活涌向城市，农村小学的留守子女的比例也越来越高。我校300多名学生中父母有一方在外打工的有109户，占36.3％；父母双方都在外的有60户，占20％。在我所担任的六年级44名同学中就有17名是留守儿童，他们有的与爷爷奶奶住在一起，有的住在外公外婆家，有的虽然父母一方在家，但由于也要工作，几乎无暇顾及到他们。所以这些留守子女的家庭教育问题不容乐观，表现在：一、家长只注重经济投入，没有注重子女的思想和学业问题，有所教育也只是偶尔落实在口头上；二、家长不管，全靠学校；三、老年人听之、任之、贯之；四、易受社会不良风气影响……从而导致他们行为习惯、自我控制能力普遍较弱，进而成为学困生的主力军。 我校明显存在这种现象：各班每次检查作业，总有几个同学完不成，且总是完不成，还总是那几个同学，考试成绩下降、考不及格也是他们，他们大多都是“留守儿童”。老师想尽了一切办法，可还是作用不大，不知怎么办才好，都反映头疼的要命，特别想找到一个解决的办法。 意义：通过本课题的研究，了解农村小学“留守儿童”学困生形成的原因，发现问题，力图找到解决问题的办法，使留守子女同样绽放美丽的花朵，使“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”得以实现，促进“和谐社会”早日实现。对于农村小学留守子女学困生问题的研究既具有一定的理论意义，更具有一定的现实意义。 课题研究的目标： 1、本课题旨在的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，研究“农村小学学困生”的形成原因，探寻形成类型和特点。2、寻找“学困生”转化的方法和手段，探寻转化规律纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。?哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳（Gandner.H.）认为，智能是多元的，每个人身上至少存在八项智能：（1）语言智能；（2）逻辑—数学智能；（3）视觉—空间智能；（4）身体—运动智能；（5）音乐智能；（6）人际关系智能；（7）自我认识智能；（8）认识自然的智能。在加德纳看来，每个学生都是优秀的，至少每个学生都有可以优秀的潜质。但现实教育环境下，“学困生”并不少见。学困生是怎样被制造出来的？他们真的就无药可救吗？在多元智能理论下，我们究竟怎样转化这些学困生？基于此认识，我决定以多元智能为理论，开展“学困生”转化行动研究。 3、心理学理论。走进学生心理，对学生进行心理辅导，学会准确体验学生的感受，学会与学生建立良好的沟通，让学生感受最真最纯的爱。培养良好学习习惯的养成，指导改进学习方法，提高学习效率。做到先做人，再学习。 4、 陶行知的生活教育理论。它强调我们必须坚持“以人为本”、“以学生为主体”，来培养学生的自主意识和自主学习能力。 研究方法： 1、文献研究法：认真学习，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读学科的课程标准，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。 2、调查法：采用问卷、走访等。 3、观察法：对这几位同学的行为举止进行细致的观察，并做好记录及分析。阶段性的与他们进行心理交流，真实掌握研究的第一手材料，并对其思想及行为状况及时分析，及时采取措施。阶段性的与本班的部分班干部进行交流，掌握他们在班级中的表现，以助于进一步采取措施，并联合班干部一同帮助他们改正自己的不良行为。促使他走向健康的成长道路。阶段性的进行家访，