三年下的口算、估算、笔算.doc

第二单元备课材料 三年组：张英 单元教材分析： 1、本单元是在学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数及进一步应用除法解决问题的基础。因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握算法，为后续学习打好基础。同时，笔算除法的基本方法也在这里大致完善了。教学时要注意渗透估算，特别是计算商中间、末尾有0的除法时更应突出估算。经常用估算对结果进行判断，有利于养成估算的习惯。 元教学目标： 1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。 2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。 3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。 4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 单元教学重难点： 1、使学生经历探索三位数除以一位数的笔算过程，熟练掌握三位数除以一位数笔算的方法，并能正确进行笔算，同时运用有关除法的知识解决简单的实际问题。 2、使学生能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，能正确地计算“商中间有0，商末尾有0的除法”。 单元教学建议： ①合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。 教学时，要注重结合教材创设的“大情况“，引导学生自己提出问题。在解决问题的过程中学习计算方法，体验计算在解决现实问题中价值。 ②重视引导学生对新知识的自主构建。 本单元教学是“两、三位数除以一位数”的继续，学生已有一定的提示问题的经验。因此，在教学中教师要尊重学生已有的经验，注意给学生提供自主学习的时间与机会，让学生自主构建新知识。 ③重视估算。 估算既是知识目标，也是能力目标。教学中，可以把估算作为计算的一种策略，同时，也可以有意识的引导学生在笔算前先进行估算，笔算后再用其对计算的结果作出判断。 ④关注学习过程评价，发挥评价的激励作用。 一是计算技能方面的评价，二是学习习惯、学习方法的评价，三是学习态度、合作意识、参与程度等方面的评价。总之，评价要全面关注学生的发展。 第一课时 教学内容 　　教科书第29～30页的例1、例2． 　　教学目标 　　使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生学会除法算式的两种读法． 　　初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力． 　　培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯． 　　教学重点 　　理解口算思路，掌握口算方法． 　　教学难点 　　正确进行口算．（尤其是一位数除两位数商是两位数） 　　教具、学具准备： 　　69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）． 　　教学过程 　　一、沟通旧知，建立联系． 　　1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的．） 　　8÷4　　 35÷5　 40×2 　　9÷3　　 24÷6　 500×6 　　2．填空： 　　80里有（ ）个十，400里有（ ）个百． 　　46里有（ ）个十和（ ）个一． 　　39里有（ ）个十和（ ）个一． 　　二、创设情境，提出问题． 　　1.出示动画“口算除法（导入）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多． 　　2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情况： 　　（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？ 　　（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？ 　　（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？ 　　（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？ 　　教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书： 　　60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学） 　　设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法．（出示课题） 　　三、主动探索，解决问题． 　　1．学习例1． 　　（1）学具操作，研究算法． 　　用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法． 　　（2）小组汇报计算方法，教师板书． 　　①计算60÷3＝20可能有以下算法： 　　想法一： ÷3＝ ＝20 　　想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20 　　想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20 　　（以上题目汇报时，先后顺序不定．突出算法多样化．） 　　②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？ 　　③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20．（教师用红笔标出，指名学生说几遍．） 　　（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数． 　　（4）引导学生初