剧本导引设计法工业设计教学的新方法.doc

2001年海峡两岸高等职业（技职）教育研讨会论文集 PAGE PAGE 336 剧本导引设计法—工业设计教学的新方法 林辉亮 台北科技大学 摘 要：剧本导引设计法（Scenario-Oriented Design） 为「透过观察→说故事→写剧本→显现情境→设计体验→沟通传达」的工业产品设计新方法，其主要原理是利用人类内心思考、言词表达的编故事、说故事的基本能力，将设计者及产品开发有关人员带入产品使用时的情境，透过这种情境故事，让设计者将与产品设计有关之信息自我内化吸收、与转换对团队沟通，剧本导引设计法兼具研究、分析、想象、创作与沟通之功能，为IDEO设计公司于90年代发展出之工业产品设计新方法，1987年宏碁（Acer）公司开始自IDEO设计公司引进剧本导引设计法，使用在概念产品、信息产品的研发设计工作上，成效良好，过去十几年来，国内外设计业界使用剧本导引设计法来研发高科技产业技术及产品之成功例子也不少。 台湾的工业设计教育界向来与工业设计企业界交流濒繁，1987年宏碁（Acer）公司开始自 IDEO设计公司引进剧本导引设计法，1990年，台北科技大学工业设计系梁又照教授便以玩具木偶，拟人化述说产品开发的情境故事来教学，1997年，以人为角色的剧本导引设计法，首先应用在台北科技大学工业设计系二年级教学中，1999年，剧本导引设计法更是开始使用在大学部毕业班的毕业专题设计课程上，2001年的台北科技大学工业设计系的毕业专题设计课程，也采用了剧本导引设计法，「洄」与「 沟通之翼」两项学生毕业作品，分别得到2001金宝创新奖「金质奖」与「银质奖」，本文旨在介绍剧本导引设计的理论基础、及其应用在台北科技大学工业设计教学的成果情形，提供两岸工业设计教育同仁之参考。 关键词：工业设计教学法；剧本导引设计；剧本法 壹、前言 一般而言，高等教育或高等职业教育，对于教学活动、教学方法的探讨研究，往往被忽略，在由高等教育或高等职业教育机构、与专门职业学术社团所出版的学术刊物中，很少能发现以教育整体巨观点的研究探讨，更遑论以研究法、课程教材、教学方法等教育细节微观点的论文成果﹙林辉亮，周仁祥等﹚，对于教育问题的探讨研究，多数只限 林辉亮，技术及职业教育研究所所长／教育学程中心主任，曾任台北科技大学工业设计系主任/创新设计研究所所长 于高中职、国中小学的教育层级阶段，在高等教育或高等职业教育阶段，大多数的研究均是该领域「专业问题」的探讨，并非是该领域「教育问题」的探讨，至于在教学、教法的「教育问题」的探讨更是凤毛麟爪的少见，一般以为；当过学生上过课，就能依样划葫芦，把课教好把老师当好，教育研究有了「短少了教育层级阶段」与「窄化了研究内容范畴」两个「迷思」，前一个「迷思」是全部所有教育工作同仁应调整观念的思维问题，后一个「迷思」则是从事高等教育或高等职业教育工作同仁要检讨力行的行动课题。 在工业设计高等职业教育领域内，检视了’99海峡两岸工业设计研讨会论文集，分析论文研究者自订的关键词，在47 篇论文中，共有167 个关键词，其中与教育有关的关键词只有6篇6个，分别是「教学体系」、「工业设计教育」、「工业设计课程」、「教学」、「合目的教学」与「设计教育」，由设计学会最近出版的「设计学报」﹙第六卷、第一期﹚，七篇论文中，共有31 个关键词，与教育有关的关键词则无，可见工业设计教育同仁也不重视「教育问题」的探讨研究。 本文从教育观点，探讨晚近在工业设计界盛行采用的「剧本导引设计法」，在工业设计教学上应用的可行性，文中首先探讨「剧本导引设计法」的理论基础与业界应用情形，次第研究「剧本导引设计法」在学校教育情境脉络下的教学应用，最后介绍「剧本导引设计法」在台北科技大学工业设计教学的成果，提供两岸工业设计教育同仁之参考。 贰、剧本导引设计的理论基础 「剧本导引设计法（Scenario-Oriented Design）」 为「透过观察→说故事→写剧本→显现情境→设计体验→沟通传达」的工业产品设计新方法，其主要原理是利用人类内心思考、言词表达的编故事、说故事的基本能力，将设计者及产品开发有关人员带入产品使用时的情境，透过这种情境故事，让设计者将与产品设计有关之信息自我内化吸收、与转换对团队沟通，剧本导引设计法兼具研究、分析、想象、创作与沟通之功能。 「剧本导引设计法」主要是以情境故事来发展设计概念，听说故事是人类基本智能，经由故事之说与听，人类之记忆、经验及智能得以有效的传递，故事的基本架构是「人、境、物、活动」，「人」的特质习性、「环境」的脉络状况、与「物」的功能面貌，三者交织互动便可产生「活动」顺序，而说成故事，上述过程中的「人、物、境、活动」，若发生在过去，一般称之为「故事」，若「故事」为真正发生过，则更称之为「历史」，若「人、物、境、活动」发生在未来