从约定到创造.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 我有没有坚持想下去? 坚持 库利治 世界上没有什么能代替坚持， 才能不能； 没有什么比有才能的失败者更常见， 天赋不能； 没有发挥作用的天赋跟没有天赋一样， 光有教育也不能够代替坚持， 世界上到处都是受过教育的无能之辈， 而坚持和决心结合在一起， 就是战无不胜的力量。 江苏省江阴市实验小学 人类所有的成功， 几乎都是坚持的结果； 人类所有的竞技， 几乎都是坚持的较量； 人类所有的创造， 几乎都是坚持的作用； 人类所有的美好品质， 都需要以坚持去修炼。 以坚持的心态设计教学， 生命力的课堂就会焕发精彩！ 江苏省江阴市实验小学 我想到的有没有记下来? 陈省身 小黑板 爱因斯坦 小桌布 反思 手记 江苏省江阴市实验小学 我想到的有没有记下来? 我想到的有没有记下来? 同学们，你们喜不喜欢做游戏？看，小明和小玲在做摸球的游戏。（出示挂图）谁来读一读他们的游戏规则？指名学生来读一读。 请大家猜一猜：谁赢的可能性大一些？为什么（指名说一说）同学们的意见说是哪种球多，它代表的一方赢得可能性就大。我们的猜测到底对不对呢？需要通过做实验来验证。 然后学生摸球，验证猜测，猜测正确，得到结论：红球个数比黄球多，摸到红球的可能性就大。 然后再质疑，这样的游戏规则公平么？（不公平）揭题，游戏规则的公平性。 江苏省江阴市实验小学 反思： 教材中的四个红球两个黄球，差异不是很大，在 实验的时候出现了很大的偶然性，以致这样的游戏规 则不公平的结论得出有点牵强。同时猜想——验证的 过程淡而无味，学生的回应也不热烈。是否可以这样： 在一开始加入一个噱头，设计情境，请班里最高大的 男生和最娇小的女生来掰手腕，怎么样？学生大声说 “不公平”引入公平概念。 在生活中，只有设置公平的游戏规则才能令大家 满意，在数学中是不是也存在着这样的情况呢？让我 们一起走进今天的数学课堂。学生被吸引，积极性被 调动。 江苏省江阴市实验小学 教学词典里的关键词 重构 还原 聚焦 激活 江苏省江阴市实验小学 “儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。” 还原 江苏省江阴市实验小学 如何让儿童面对经过简约化提炼和符号化 表达的结果性数学知识感到亲切、有生命？ 我们就要努力把教材中以符号为主要载体 的现成知识按其前人发现和认识的过程进行还 原，使“结果形态的知识”通过还原加工转化为“过程形态的知识”，从而使学生在真实经历和体验知识创生与发展的过程中，充分感受和体悟前人发现的方法与思想的策略，成为知识的“发现者”和“创造者”。 还原 江苏省江阴市实验小学 还原，即对于一些特别难教的数学客观知识，教师把自己当成学生，在意念中向前追溯前人生命实践活动的认识轨迹，教学过程基本复演祖先创造知识的生动历程。 江苏省江阴市实验小学 由角的大小的意义引出可以用单位角来度量 角的大小； 2.由单位角的使用的不便引出要把单位角合并 为半圆工具； 3.由这种半圆工具度量不准确引出要把单位角 分得更细些； 4.由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度， 进而引出两圈刻度； 5.完整总结量角方法，进行相应练习。 《角的度量》的设计思路： 江苏省江阴市实验小学 以“尺子”的生成为主线，悉心搭建每个 知识点的教学台阶，整体设计“认识厘米”的 教学过程，引领学生用前人相同的认知方式、 思维方式去经历、去体验、去复演人类创造的 生动历程，使长度单位“厘米”的学习成为 水到渠成的事。 《认识厘米》的设计思路： 江苏省江阴市实验小学 具体环节如下： 1.“比两条线段的长短”引入，建构必要的知识背景, 学习长度单位，体验多样的度量长度的方法。 2.组织男女学生用“小棒”测量两条不同长度的线段， 有意生成矛盾冲突，引入统一以“1厘米小棒”为测 量标准的长度单位学习。 3.认识1厘米、几厘米，到多根1厘米小棒连在一起量线 段，创造出“尺”这样一个测量工具，再认识“尺”， 感受到测量工具的作用。 4.简单量线段、估线段长、画定长线段，帮助学生形成 更清晰的“1厘米”的空间观念。 《认识厘米》的设计思路： 江苏省江阴市实验小学 一些启示： 空间和图形中的测量教学的内容 意义：长度、角度、周长、面积、表面积、体积、容积 算法：一些图形的周长、面积、表面积、体积、容积的计算方法 江苏省江阴市实验小学 1. 理解测量的本质是看测量对象中含有多少个基本单位 2. 理解为什么有的测量工具是专门的？有的测量工具却 　 是临时的 3. 理解测量单位统一的必要性 4. 理解用