发展复习 简答题+论述题.doc

第一章 导论 发展心理学及其研究策略 1.毕生发展观的基本思想： 个体发展是整个生命发展的过程 个体的发展是多方面、多层次的 个体的发展是由多种因素共同决定的（年龄阶段、历史阶段、非规范事件） 生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架 发展是带有补偿的选择性最优化的结果 2.简述个体发展八个阶段： 乳儿期（0~1岁） 婴儿期（1~3岁） 幼儿期（3~6岁） 童年期（6、7岁~11、12岁） 少年期（11、12岁~14、15岁） 青年期（14、15岁~25岁） 成年期（25~65岁） 老年期（65以后） 3.简述心理发展的特点和一般规律 （1）连续性与阶段性： 发展是一个连续的过程，成熟与不成熟之间只是行为的数量和复杂性的差异； 发展也是一个阶段性过程，婴儿和儿童有与成人不同的、独特的思维、情感和行为方式，必须以不同的方式了解他们。发展是分阶段的，不同阶段的思维、 情感和行为有质的变化 。 虽然关于发展的连续性与阶段性的问题，各个心理学家的倾向不同，但目前较为综合的看法是，心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。 （2）方向性和不可逆性： 正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 儿童体内各大系统成熟的顺序：神经系统、运动系统、生殖系统 大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶 脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。） 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。 （3）不平衡性： 个体从出生到成熟体现出多元化的模式 不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同，同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率 。从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。 （4）个别差异性 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。 例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。（例如白痴天才） （5）可塑性： 毕生发展观强调个体发展中的可塑性，可塑性是指为适应积极或消极生活经历而改变的能力。尽管发展被描述为一个持续的累积过程，过去的事件对将来有重要影响，但如果个体生活的重大方面有变化的话，发展的过程也可能发生突变。 （6）历史与文化背景 三．论述题 1.发展的基本争论 争论： 1连续性与非连续性：有人认为发展是一个连续的过程，而也有人认为婴儿和儿童与成人有不同的、独特的思维、情感和行为模式。 2关键期与敏感期：认为个体在早期发展过程中，某一反应或某一组反映在特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成的时期，即为关键期或关键年龄。而发展心理学家更倾向于用“敏感期”代替关键期。 3发展的特殊性与普遍性：有人认为发展阶段带有普遍性，来自不同文化的个体和统一文化中的个体都其发展都遵循同样的路线，经历同样的阶段。而也有人认为生活在不同背景中的人有不同的与环境相互作用的经历，因此发展路线不同。 4天性与教养：有人强调有遗传决定的稳定性：如焦虑、好交往等特征是稳定的；有些人强调环境的作用：如早期经历等。另一些人则强调灵活性，认为只要有新经验支持，早期创伤可以恢复。 2.举例说明横向研究和纵向研究的特点及其存在局限 横断研究设计： 是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群体，来研究某一个特定发展领域在不同年龄的发展状况。 发展心理学研究大多采用横断研究设计，优点为能在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，确定发展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。例如，林崇德教授主持的国内23个省市在校青少年思维发展的研究。该研究在同一时间对全国23个省、市、自治区的不同类型学校的初一、初二和高三的17000多名学生进行形式推理、形式逻辑法则和辩证逻辑思维的测查，考察不同年龄青少年的思维发展水平，并加以比较分析。 缺点则是（1）横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆，代群效应是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体发展研究的干扰效应，也就是说两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。例如，对7岁非洲儿童与17岁的美国少年这两个年龄组的逻辑推理能力进行调查研究，研究结果的差异不只是由于个体差异，还有历史