城市区位说课.ppt

说课内容：高中地理下册 第六章： 人类的居住地与地理环境第二节  《城市的区位因素（一）》 一、说教材 1.教材的地位与作用 城市是人类文明的结晶，是人类聚落的高级形式。其作为人类活动的中心，对区域社会经济的发展具有辐射、调控和带动作用。因而，“人类的居住地与地理环境”主要是围绕城市展开的。城市的区位因素既是城市起源的延伸，又是城市发展的前提，自然成为本单元教学的重点。 2.教学目标 根据新大纲的教育理念，我从知识、能力、态度、情感价值观角度制定以下三个目标： (一)、知识目标 　　理解自然条件(地形、河流、气候等)如何对城市 区位产生的影响。 (二)、能力目标 ①．通过对课文插图和具体案例的分析，培养学生读图分析、比较归纳的能力。 ②．培养学生参与意识、主体意识、创新能力和实践精神。 (三)、德育目标 　　影响城市分布的自然因素也会受到人类活动的影响，培养学生形成正确的人地协调观，学会用发展观点来分析城市发展问题。激发学生爱国爱乡，热心家乡建设的感情。 * * 影响城市区位的因素是多样的，但不外乎自然环境和社会经济条件两大类。本课是从自然地理角度分析城市的区位因素。自然地理环境是城市形成和发展的自然基础，是城市的背景和依托。不同的自然环境为那里的城市发展提供了不同的舞台，形成了城市分布的客观差异。因而，这节课既是前一课“聚落的形成”的深化，又是下一课“城市的区位因素(二)”(社会经济因素)的基础。 3 、教学重点和难点 ①.重点 教材主要讲述影响城市区位的地形、气候和河流三大自然因素，从不同的尺度分析了城市区位与各自然因素的关系。所以这三个方面的自然因素对城市的影响是最重要的，故将分析和总结河流、气候、地形等因素与城市区位的关系作为本节教学的重点。 ②.难点 考虑到教学对象是高一学生。他们的思维能力特别是逆向思维能力还不够强，应用新掌握的知识技能去分析实际问题的能力需着重培养，所以本节的难点确立为“限制城市发展的主要区位因素”。尤其是如何掌握河流与城市区位的关系，分析河流对城市区位的影响。 ③解决方法：个案分析法，读图导入法，引导学生分析、讨论问题，从而培养学生解决实际问题的能力。 二、说教法 1、说教学方法及依据： 为了让学生能够自由地参与探究和创新，通过学生主动参与、体验探究过程，达到学会合作、学会交流、自主学习的目的。我主要采用案例探究式教学法、演示法配合“多媒体辅助四段式地理教学法”进行教学。灵活应用多媒体手段进行地图演示，积极组织和引导学生读图、观察、分析、讨论。 2.说教学手段及依据： 借助多媒体电脑课件进行教学，激发学生学习主动性和积极性。创设问题情境，培养学生综合思维和归纳总结的能力。 三、说学法 　　学情分析：高一学生受年龄阶段、知识水平和生活地域环境影响等限制，有些知识是他们相对难以理解的，如我校相当一部分学生来自于农村，他们对城市环境的认识缺乏切身体会，所以对城市区位因素的理解就没那么得心应手。同时，本课内容涉及到大量的地名、城名、国家等中国及世界地理历史基础知识，对于这些初中部分的内容，学生几乎没有什么印象了。所以，在教学中应以案例分析为主线，以“地图——问题”为导学，指导学生参与探究过程，推进探究的发展，并由浅入深地启发讲授。 学法指导： ?①指导学生采用探究式学法 　通过学生自我探索，合作研讨，教师点拨教会学生学会自主学习、合作学习、探究学习。 ②指导学生采用读图分析法 　地图是地理的第二语言，读图能力是学习地理必备的能力之一，读图分析法也是本课最重要的学习方法，将贯穿全文。学生通过读图，发现问题，进而分析问题、解决问题。 四、说教学过程 I．激趣设悬的引入阶段 [导入] 用Powerpoint演示《清明上河图》，给学生以耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣。询问：图上有哪些聚落形式？图中城市（开封）为什么建在这个地方？通过让学生讨论引出今天主题《城市区位因素（一）》。 清明上河图 Ⅱ 探究新知 巴西的城市为什么分布在巴西高原而不在亚马孙平原上? 巴西地处热带，低地闷热，居住条件不利，而巴西高原气候凉爽，居住条件好。 　在图中找出赣州、重庆、上海南京，这些沿河城市的区位有何不同，试举出类似城市的例子，并思考为什么这些位置容易形成城市? 1、河流的供水功能与城市区位 1、河流的供水功能与城市区位 1、河流的供水功能与城市区位 　在图中找出赣州、重庆、上海南京，这些沿河城市的区位有何不同，试举出类似城市的例子，并思考为什么这些城市的位置容易形成城市? 1、河流的供水功能与城市区位 1、河流的供