“历史阅读”特色选修课程的设计与实施——关于学生发现问题提出问题的思考.pdf

人教走廊 ‘‘ 历史阅读’’特色选修课程的设计与实旋 关 于 学 生发 现 问题 提 出问题 的思考 。卢新建 为 了拓宽学 生视 野 ，提 高 阅读理解水平 ，笔 者所 在 时应如何 向学生 提 出思考 题 ，这 种思考题 和学 生 的 “阅 学校于 2009年 在高二 年级文科实验 班 (历史 学科 )延 续 读存疑 ”有什么区别 ，教师如何运用学生 “阅读存疑”来 高一年级每周一节 “历史 阅读 ”特 色选修 课程 。一 年 中， 组织教学 ，阅读是 如何促 进教学变化 的，等等 。 我们 结合必修三 、选修一和选修二 的教学 内容 ，按单元 【案例 1】 为学生推荐 阅读材料 (70篇)，布置 阅读作业 (44题)，让 人教版必修 3第 四单元为 “近代 以来世界 的科学发 学生 以小组 为单 位有 选择 地 完成 。下面 就从 阅读 课 程 展历程 ”，而第 13课 的课题为 《从蒸汽机到互 联 网》。教 的教学设计 、阅读材料 的选择标准 、阅读作业 的主题设 师在 “历史 阅读 ”中增加 的阅读材 料 有 ：(1)《蒸 汽 机在 计等方面谈谈我们 的实践 与体 会。 工业革命 中的地位》—— 张箭 ，四川大学历史系教授 ，博 1．阅读课程 的教学设计 士生导师 ，《上海交通大学学报 (哲学社会科学版)2008 从教学论角度 出发 ，阅读 课程 的教学 目标是探索历 年第 3期 ；(2)《试论 网络传播 及其 对社 会 的影 响》—— 史 阅读课 程 的意义 ，让 学生 加强 阅读 能力 ，提 高人 文 素 崔建 国，上海社会科学 院副研 究员 ，《贵州社会科 学》 养 ；增加 对教材 的理解 ，提 升教学效 果 。总体上说 ，我们 2007年第 12期 ；(3)《网络对 青年社 会化 的效应 分 的 “历史阅读”是结合单元教学 的内容 与进度 而设计 的 ， 析》—— 阮永生 ，四川成都西华大学管理学 院副教授 ；俞 分为课 前预 习阅读课 和单 元教 学后 阅读 课 两种 。即教 平 ，上海海事大学社科部 。 《西华大学学报 (哲学社 会科 师根据单元 教学 内容与学生学 习情况 ，为学生提供 3～4 学版)~2005年 6期 。提 出的思考题 比较教条和本本主 份阅读 资料 ，并根据教科书与资料 内容 ，布置阅读 1～3 义 ：(1)蒸 汽机的社 会作用分析 。(2)互联网的社会积极 个作业 题 ，学生 4人一 组 ，完成 其 中一个 作业 交 教 师检 作用分析。 (3)互联 网的社会 消极作用分析。学生在 查。阅读作业 也分两种情形 ：一是教师在单元教学前段 “阅读存 疑”中的反应 则不 同 ：(1)为 什么双 向互动性 是 布置学生预习并阅读材料和完成作业 ，单元教学过程 中 网络的革命性特征? (2)网络算不算人文主义 的复兴? 穿插介 绍新 观点和不同理解 ；二 是单元 教学完 成后 布置 (3)科学技术 的发展 对我 国现代化建设 有何启示 ?毫无 材料 阅读和 完成 作 业 ，让 学生 讨 论 或 教 师集 中讲 解 热 疑 问，学 生的问题对教师提高课 堂教学针对性 有很 大帮 点 、重点与难 点 。而且 ，同步 布置 的 阅读 作业 应 当有 助 助 。实践 中 ，我们将这些问题放 到教学过程 中展开 与解 于学生 的阅读——有 目标 、有 合作 ，以部 分解 决历史 论 决 。如讲述 网络的发展过程 时引 出并 说明这 ～问题 ，帮 文等阅读 材料 学术性 较强 、难度 较 大 的问题 ，在交流 中 助 学生 了解 网络 的特性 ；在教 学 中设置讨 论环节 ，让学 提高认识 。在 阅读作业 中逐步 、分 阶段落实 目标 ：根据 生各抒 己见 ，共享思考的角度 与智慧 ；将 “科学技术 的发 教科书和阅读材 料 ，补充 新 的 “史