“活动单导学”本质辨析.pdf

一 一 专 题 活‘‘动单导学”本质辨析水 探 索 郝明智 摘要 ：本文结合特定对象类的三种属性—— 固有属性、特有属性和偶有属性 ，比较分析 了 “活动…教‘学…学‘习”等三个概念后 ，运用种差加邻近属概念的下定义方法 ，揭示 了 “活动单导 学”的本质 ：以 活‘动单 ’为媒介 引导学生在 活‘动 ’中 自主 、合作学 习，实现教 学 目标 的过程 。 关键词 ：活动单导学 ；特有属性 ；活动 ；教 学 ；学 习 中图分类号 ：G42 文献标志码 ：A 文章编号 ：1673—9094(2010)06—0021-03 进入新世 纪 。尤其是我 国第八次课程 改革启 革 ，影 响到他们在课堂一线 的实 际操作 ，甚而影 动 以来 ，由于经济社会 的转型调整 、快速发展 以 响到课堂改革 的成败 。故而笔者不揣谫 陋 ，试为 及对各行业 高素质创新性人才 的迫切 需求 ，作为 之辨析一二 ，以求证于大方之家 。 基础教 育改革关键环节 的课堂教学改革 ，其研究 一 、 “活 动 单导 学”的语 法结构 视 阈也相 应 发 生 了深 刻 变 化 。在 这样 的背 景下 ， 课堂教学研 究 的主题也悄然转换 ：从一味片面追 让我们首先来厘清一下 “活动单导学 ”这个 求结果转为对课 堂教学过程和方法优化 的关注 ： 短语 的结构 。从语法角度 出发 ，这是一个歧义短 从如何让学生学会转 向怎样使学生会学 ：从对课 语 ．有两种符合现代汉语语法规定 的结构形式 ： 堂教学完整性 、规范性 的外部探讨变为对课堂教 主谓关 系 ．用符号表示 为活动单导学 ，“活动单 ” 学科学性 、有效性 的更深层 次 的理论争 鸣……于 表示被 陈述对 象 ，是为主语 ，“导学 ”用来 陈述 ，是 是 ．课堂上教师 的适 时引导与学生 的 自主学 习的 为谓语 ；偏正关系 ，用符号表示为 [活动单]导学 ， 关系 ，学生是课堂上 的领受教育者还是获取教育 “活动单 ”起修饰 限制作用 ，“导学 ”是被修饰 限制 者 ，自主学 习与合作学 习、群体发展与差异发展 的中心语 。那么 ，究竟是哪种结构更加贴近设计 的关系等成为诸多专家学者 、一线教 师所热议 的 构建这种模 式 的有识之士 的原意 、教学 的本质规 学科教学回顾与反思 钍教育 话题 ，并 由此催生 了令人 眼花缭乱 的 “有效教学 ” 定性和课堂改革现状呢?再让我们将之放到具体 课堂模 式 。“活动单导学 ”即为近年 同时活跃于理 语境 中稍加分析 ：如果理解 为主谓 关系 ，仅 是 陈 论方舟和课堂一线 的范例之一 ．并逐渐成为一个 述 了一件 事情 及 所 处 的状 态 ．即某 某 某 怎么 了 ， 较流行 的教 育术语 。