不断实践和反思 实现新的跨越.pdf

教学研究 2010年 第 7期 垒鲎■一 上海市洋泾中学 (200122) 王 珏 “教教材”还是 “用教材教”，在教师心目中早 流的概念、洋流的分类。在复习行星风系的基础上，教 已有了明确的答案，形成了共识。而 “如何用教材教” 师带领学生一起探讨、分析洋流分布的模式图，总结表 则是老师们一直努力探讨和不断实践的主题。教师的成 层洋流的分布规律。在学生对洋流的基本情况有 了大致 长，是教学实践中不断地研究学生，并在此基础上不断 的了解之后 ，解决引入时提 出的系列问题 ，前后呼应 ， 地研究如何 “教”的过程，在此过程中教师的感晤和经 教师进行总结。 验积累是教师成长最宝贵的财富。然而教师的成长往往 反思：这一堂课当时自己认为是比较满意的。学 会出现一个高原期，长时问难以突破 ，最终只有少数教 生的认知冲突和学习兴趣得到了较好的调动，知识点的 师能够成为一名专家型 (卓越型)教师。或许在我们的 落实比较到位。只是课的主体部分，如洋流的成因、分 教学实践中，除了研究 “如何教”，更需要研究 “教什 类及洋流模式图的分析，学生显得比较拘谨，学习的主 么”和 “为什么教”；除了研究某一节课 (某一问题 ) 动性和积极性没有得到充分的调动，总有一种被牵着鼻 “如何去教 (解决)”，更需要研究这一类课 (这一类 子走的感觉，但一直不知道如何解决，似乎这一课如果 问题) “如何教 (解决)”，或许这些方面的关注和研 不是学生事先做些预习或研究，或是教师进行一些课堂 究是教师跨越二次成长的重要途径。 上的实验活动就很难有所突破。 下面以 “洋流”一课为例，回顾 自身成长过程中 课例二 ：第二种形式的 “洋流”一课的教学作 了 的几个教学片断，这些片断也在一定程度上反映了自身 一 些改变，将学生 自主学习的重点放在 “洋流的影响” 的成长历程以及教学智慧和教学经验。 “洋流” (有的 这一部分。教师事先给出了一些主题 ，如洋流与战争、 教材称 “大规模的海水运动”)是高中地理的重点和难 洋流与航海、洋流与海洋污染等 ，当然学生在查找资料 点，新旧知识点联系紧密，逻-ria：l~强，与人类社会活动 的过程中也可以自己确定主题。学生以小组为单位 ，事 联系密切。无论是人教版、湘教版，还是地图出版社出 先进行小课题研 究，教师进行指导，然后在课上进行交 版的高中地理教材，这一内容都大致相同，没有太大、 流发言，教师和同学进行提问或质疑。 实质性的差异。教师对这一内容非常熟悉，各种形式的 反思：这堂课可以说较充分地体现了学生 自主学 公开课也常常挑选这一主题。因此，选择 “洋流”这一 习、探究学习的特点。 课例具有一定的代表性。 在课前准备过程中，学生运用所学的知识，通过 课例一 ：在 引入部分，将哥伦布的两次航行 、二 自身的探究，拓展了已学的内容，学习的积极性得到了 战时德国潜水艇进 出直布罗陀海峡、南极企鹅肚子的白 充分调动。在课堂展示过程中，学生通过主题发言和 色残留物等一系列问题抛给学生，引发学生的认知冲突 提问，学习成果得到了展示认可，综合能力得到了提 和学习兴趣。继而让学生在教师的引导下，一起学习洋 高。然而，课例一的困惑仍然没有得到解决，而是被回 性，有利于培养学生自主学习和 自我发展的能力；有利 等，为学生持续的研究学习提供支持与激励。 于培养学生相互协作精神和合作的能力；有利于培养学 在课堂上实施研究性学习虽然取得了一定的效 生创造精神和创新能力；有利于培养学生的语言表达能 果，但有些问题是值得我们深入研究与在实践中不断