“先学后教”在初中英语阅读教学中的尝试与实践.doc

“先学后教”在初中英语阅读教学中的尝试与实践 【内容摘要】“先学后教”的教学方式是对传统的“先教后学”教学模式的颠覆性改革。本文对初中英语阅读教学进行了研究，报告了阅读教学中存在的弊端，通过“先学后教”的具体案例分析，从教学问题的设计策略和学习方法的指导策略两方面来论述“先学后教”教学方式在初中英语阅读教学中的具体运用。 【关键词】 先学后教 阅读教学 问题设计 学法指导 研究背景及意义 阅读是一种综合性的精神活动，它需要人的观察、注意、记忆、想象和思维能力。现代认知心理学家认为，学生认知能力的发展不是由于认知解构本身的变化而导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性的不断提高及其结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。 但是，传统的英语阅读课课堂教学过多承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常常把大量的时间、精力用于阅读文章中所出现的新单词和新句型的讲解、掌握和操练上，专门的阅读能力训练不足，导致学生整节课的记笔记，造成学生严重的身心疲惫，知识点记不过来，不能熟练应用，不但阅读能力并没有得到实质性的提高，反而是畏学厌学情绪越来越严重，最终影响学习英语的积极性。通过对所教班级学生的长期观察和调查，笔者发现学生在英语阅读中目的不明确，仅是为了应付考试而完成一题型，认识不到进行合理阅读的重要性，学生养成了阅读文章内容逐字逐句进行翻译阅读的习惯。相当一部分学生很难从宏观上来弄清文章的整体结构及文章的中心思想，阅读速度缓慢，生词量少，阅读量小；在英语阅读中遇到困难之后，所表现出来的是放弃，回避。这样的英语阅读课教学模式，注重了以教师为中心，体现“先教后学”，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了学生学习兴趣的培养和学生阅读能力及实际语言运用能力的提高。 笔者认为，在初中英语阅读教学中有效运用“先学后教”的方法关键在于教学问题的设计策略和学习方法的指导策略。在学生自学的过程中，如何引导学生有目的、有重点、高效地进行阅读？有效引导学生运用已有的知识、方法去思考、去发现问题并解决问题，以促使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中，将知识逐渐转化为学习的能力。在学生展示自学成果后，教师如何根据学生的先学情况进行难点点拨；如何针对不同的阅读材料，适时对学生的阅读进行策略指导？以引导学生在有限的课堂时间里，采用恰当的阅读方法，掌握一定的阅读技巧，不断提升英语阅读能力和英语综合水平，享受阅读带来的快乐和愉悦。笔者根据语篇学习的过程，通过“先学后教”的具体案例的分析，谈谈阅读教学时，教学问题的设计策略和学习方法的指导策略。 研究策略 快速“裸读”，了解大意-----自主解决问题，整体感知文章 语篇学习首先要学生对文章有个整体的了解，对语篇学习所要获取的信息和知识有个初步的印象，为语篇的深入学习做好铺垫。教学实践表明，学生快速“裸读”是很好的办法。“裸读”指的是学生完全不借助任何资料和外力，完全凭借自己的阅历和感悟，在一定的时间内，自由地通读和感知文章内容，对文章有一个大致的了解。但是，如何使学生能够更自主地，更加有效的通读课文？笔者在语篇学习过程中，通常设计简单的问题，让学生通过通读课文自主解决问题，整体感知文章。由于问题设计比较简单，大多数学生能够通过自己阅读课文解决问题。如果各别学生不能独立解决问题，可以通过教师对照答案的过程予以解决。【教学案例】笔者在教授九年级英语Unit 7 Where would you like to visit? Section A 3a时，通过PPT 呈现Eiffel Tower, Notre Dame Cathedral风光图，教师提出问题，Which country are the two places of interest in ? 学生根据已有知识回答：They are in France.此时，教师说，do you know something about France? Do you want to know more about this country? Now read the newspaper article about Paris, and find out: 1). What’s the capital of France? 2) Can people often go to the beaches or climb the mountains there? Why? 3)How many kinds of transportation are mentioned in the article? 4)What kind of language do most people in Paris speak? 【