《激发中学生写作兴趣的研究》开题报告.doc

代王城初中语文校本研修：激发中学生写作兴趣的研究 《激发中学生写作兴趣的研究》开题报告 代王城中学 谭振雪 研究单位：代王城中学 课题负责人：谭振雪 一、????????? 长期以来，作文教学困扰着广大语文教师，学生怕写作文，究其原因，主要还是对写作没有持久的兴趣：一是教师的教学模式比较传统——教师命题并指导，学生写作，教师批改，学生被动写作，不是为表达心声而写；二是评改的反馈滞后不全面，反馈一般多在几天后，学生的热情已经消退，即使马上点评也不过是找几篇有特色的作文，谈一些有共性的注意点，不可能反馈到每一位学生；三是作文的目的是为了应付考试或任务，功利性太强，失去了趣味；四是学生自身对素材的积累比较欠缺，觉得无话可说，无事可写；五是一篇作文从审题、选材、构思、打草稿、修改、誊写，要花费较长的时间，初中学生的认知规律中有一点是注意力易分散，兴趣易转移，所以写作对初中生而言，就变成了一件痛苦的事情。每每学生在做作业时，肯定是把写作练习放在最后一位。试问，这样的写作还有何趣味而言？这样的现状怎能不让人困惑？ 义务教育新课程标准中对中小学三个学段的作文教学有如下描述： （第一学段）对写话有兴趣，写自己想说的话； （第二学段）写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容； （第三学段）懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 这些描述，告诉我们作文教学要做到内容生活化，情感真实化，想象丰富化。尤其是生活，更是写作的源泉。在课堂教学中，创设生活化的有意义的情境，能极大地激发孩子写作的热情。明代诗人祝允明说：“身与事接而境生，境与身接而情生。”一语道出了情与境之间的密切联系、情由境生的道理。因此在教学中，通过创设情境，提供生动的作文内容，有目的地指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，然后训练习作，不仅能达到学生习作有话可说，说真话，表达情感真实的目的，而且还省时，使绝大多数学生写作能力得到提高。在这种情况下，我们提出了《创设情境 激发中学生写作兴趣的研究》这一研究课题。 二、????????? 作文教学现状分析 作文教学众说纷纭，研究流派纷呈，名师特教层出不穷，书籍出版空前繁荣。那么多人关注作文教学、研究作文教学，出版社出版了那么多专家、学者、名师的书籍和音像教学资料，可是我们的作文教学却令人失望。由于功利化的影响，作文教学失去情趣、忽视个性、远离生活，缺少真正意义上的互动。 作为教师，我们想了很多办法，提高学生作文的能力，但作文教学的实际效果并不大。在实际教学中，作文只成为阅读的配角。 在没有专门教材的教学环境下，就只能靠教师各显神通了。有的教师以为写作教学就是课堂上讲讲写写，读写结合就是仿读而写；有的仰仗自己的老经验而心安理得地“关门教学”。作文教学中不是师生互动，教学相长，而是师生对立，各管一方。教师就你的，我写我的。凡此种种，抹杀了学生的习作兴趣，要上学生写好作文，其结果可想而知。 课题定义：以课堂为中心，以感悟为基础，以创设情景为辅，激发学生的作文兴趣，让学生在作文课堂上看自主作文，让学生热爱作文、学会作文，在作文中陶冶情操，在作文中提升人格，在作文中提高本领，在作文中担当责任，在“要我写、我厌写、我懒写”为“我要写、我想写、我勤写”从而上升到“我活写、我巧写、我乐写”的境界。 三、????????? 为了作文教学的有效性，因此在创设情境时，要把握以下特点。 1、目标性。创设的情境要符合习作训练的要求，重在解决此次习作的重难点。 2、真实性。作文内容的生活化，决定了情境创设的真实性，让学生感到非常的亲切、自然，也能调动他们的记忆，有话可写。 3、趣味性。根据孩子的年龄特点及认知规律，所要创设的情境易于激起学生的趣味，使学生的情绪处于兴奋状态。 4、艺术性。追求艺术、追求美好是人类孜孜不倦的精神追求，在情境的创设中，体现真善美，体现审美趋向，也是我们要力求的。 5、层次性。由于各个学段的学生年龄不同，认知水平不同，学习能力的不同，在创设中，就要结合学生的特点，这样才会被学生接受，才有写好习作的可能。 6、灵动性。情景创设只是预设，课堂会有很多的生成，教师要把握好灵动的特点，利用教学智慧，较好地引导学生发挥创造、想象能力，写出有个性的作文。 7、缜密性。老师在创设情境时，需要缜密地设计，事先调查安排，为学生能理性地、有条理地、有方法地写作打下基础。 .以感悟为教学目标，构建一个作文能力提升与发展的训练体系。“悟学理论”认为“学习就是培养，就是感