《农村小学生个性化阅读能力提升的对策研究》开题报告.doc

《农村小学生个性化阅读能力提升的对策研究》 开题报告 一、课题研究的背景、研究目的和意义及国内外研究趋势分析 （一）课题提出的背景 《语文课程标准（实验稿）》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间”的建议非常具有时代特征和深远的社会意义。多年来，国内外对于小学生阅读教学和科研报告著述甚多，但是很多的著述中都强调了教师的阅读教学中“教的行为”，涉及到小学生个性化阅读的指导却很少，尤其突出的是农村教师，农村孩子的阅读基础本身较为薄弱，阅读教学就成为语文课堂上的主要行为，个性化阅读的指导所占的时间比例少之甚少。基于时代发展的需要、学大于教的需要、传统教学的反思和课程标准的需要，更多的是基于农村语文阅读课堂的需要，提出了本课题。 （二）研究的目的意义 小学生个性化阅读充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读心理，所达到的不仅仅是感受和理解，还有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。课题的提出从根本上改变小学语文阅读教学效率低下和学生阅读水平低劣的局面，另外，教学实践中，会以学生为本，更多地关注、尊重学生的个性差异，真正让学生的阅读个性得到张扬，进而获得良好的阅读品质、阅读习惯。 （三）国内外研究现状与趋势分析 1．本课题国外研究现状 21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛?罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。国外关于类似本课题的研究甚多，但是着眼于农村小学生的个性化阅读能力研究的相对较少。 2.本课题国内研究现状 在中国，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，长期以来，它尚未根本摆脱传统教学弊端的束缚，依然存在教条化、模式化、单一化、静态化运作的不良倾向，课堂上共性多、个性少，钳制多、自主少的现象尚未得到根本性扭转，压抑乃至异化了学生生动、活泼、健康地发展。同时，以往应试教育的余风造成学生严重的课业负担，削弱了学生自由、快乐、个性阅读的时空，有人大声疾呼：“功利性阅读正在败坏中国孩子的阅读品位和胃口”（《人民日报》2007年4月23日），从长远考虑，这一切都与新世纪我国对人才培养的要求不相适应。新世纪要求我国培养具有主动精神、富有独特个性的创新型人才以应对迅剧变化的全球潮流。目前，较多论者普遍形成共识的是：实施个性化阅读要重视学生的主体参与，重视利用阅读期待、反思、批判等阅读心理，阅读中要尊重学生的独特体验，鼓励学生进行有创意的阅读等。有人提出：要坚持自主性阅读，鼓励探究性阅读，推进批判性阅读（张庆、李亮《阅读是学生的个性化行为》）；个性化阅读的基本特征是：阅读主体的自主性，阅读实践的探究性，阅读过程的调控性，阅读结果的差异性，其策略为：引导批注阅读，强化“阅读反思”，注重延时评价，设计开放问题,评价要贯彻形成性评价、诊断性评价、总结性评价、综合性评价四个步骤（《小学语文教学》2001年第1期）。 3.本课题与之联系与区别 本课题与之联系和区别：（1）联系：研究的内容都要涉及课堂上的阅读教学。（2）区别：研究的对象是不同的，我们研究只限定在农村小学课堂上的个性化阅读指导。 二、核心概念的界定 （一）个性，《现代汉语词典》解释为在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性。在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。在个性之后加上化，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。 个性化阅读：根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。 小学生个性化阅读：就是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。通过教师的引导，使学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文篇，课文阅读总量不少于万字。 通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。同时