基于学生学习绩效体系下职业院校教师人格特质探析.doc

基于学生学习绩效职业院校教师人格特质 聂玉洲1 魏玉洁2 （江苏省淮安技师学院， 江苏淮安 223001） 本文论点及文字材料均为本人所有 摘要：关键字： 一、问题提出： 教师人格特质是学生个性的成长,智力发展和学习绩效过程最为活跃的影响因子。教师人格特质在学生学习绩效中扮演何种角色？本文以五年制高职学生为载体，拟就教师的人格特质、职业认同和学生学习绩效之间的关系展开探究。 二、职业院校教师人格特质结构及其内容 教师人格特质等,是教师个体持久的、带有职业倾向性的性格特征。具体包括： （一）事业成就因子：指教师对自己工作职业认可和职业生涯中获得的事业成就、实现人生价值的需要，而不仅仅把教师作为一种谋生的技能。爱岗敬业，扎根讲台，是教师人格特质最基本的基石。 （二）自我效能因子：教师对自我能力的预期与信念，从工作中获得的满足程度，对于优秀教师来说， 教育是享受而不是牺牲，是创造而不是重复， 是生活本身而不是谋生的手段。 （三）适应环境因子：教师在新环境、新工作条件下学习新知识，运用新知识的能力，包括思维、才识、 工作态度、自律、审慎等要素。 （四）创造能力因子：教师，理论联系实际，主动探索,掌握更多的实践知识。 （五）团队合作因子： 三、学习绩效的概念 学习绩效是指学生学习成绩和效能， 是指学生本文界定的学习绩效内涵，即学习绩效是学习者获取知识、技能、以及在新环境中灵活运用；四、影响高职生学习绩效的相关因素 （一）高职学生学业影响因素 1、学习动机：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习过程是意力与诱惑不断斗争过程，在这一过程通过战胜诱惑，克服干扰，获取学习本身带给体验和满足，是激发学生不断探索的动机因素。由于高考扩招，高职生源下降，高职学生这个群体对学习认知较低，缺乏学习乐趣，缺乏学习成就，视学习为畏途，影响了认知能力的进一步提升。因此培养学生学习动机，生成学习兴趣，促成学习满足感对学习效果和教育目标的实现是有积极意义。 2、学习志 学习意志也是影响学习绩效的一项重要内部因素，它对维持学习动机，调控学习行为具有“供能”作用。学习过程就是战胜各种困难的过程，是个人意志与精神懈怠不断较量的结果。要使得学习动机，必须有意志。一方面，意志的克服和自身惰性，学生需与自身的惰性作斗争，以维持。另一方面，社会环境维持学习动机愈来愈，意志抑制排斥干扰 3、价值取向 马斯洛的需要层次理论行为的第一解释变量，需要是行为力量，学习期待是个体对学习活动所要表达目标的意念，可以称之为学习需求。高职学生专业选择往往是家庭选择和市场需求博弈的结果，很少出于职业热爱，学生对专业技能缺乏认同，对学习缺乏信仰。相反，校园各社团那些能力强、、的其要远大于学习成绩好的学生，造成高职学生普遍对知识的价值产生犹豫和质疑。 （二）高职学生学习存在的问题 1．高职学生的学习目标和学习计划处于状态 高职学生学习目标学习学习定位，缺乏懈怠。高职教育提倡实用主义教育理念，高职学生学习动机实用主义倾向明显，具有直接性、短期性，功利性特点，使得高职学生对学习意义，缺乏认同。 2．学习依赖性突出 调研表明，高职学生在学习上有较强的依赖性，容易受外界因素影响波动，表现为：学生对教师教学水平和群体学习环境反应明显依赖。，，舍友、同学、好友等周围群体学习情绪对个体学习影响很大。 3．学习较低 自主学习能运用学习策略有效。高职学生较低，表现在课外用于学习时间偏少高职学生总体自我能力，学习能力，。 相对大学生而言，高职学生总体上对学习信仰不高，信心不足，，，缺乏深究钻研的学习欲望，多数学生只求考试、过级、顺利毕业之需。遇到困难或疑问， 五、教师人格特征对学生学习绩效的影响 （一）教师性格的情绪特征影响学生的学习兴趣 学习的动力是兴趣，如果学生没有学习愿望时，他们很难积极的投入到学习活动中。“兴趣”是最好的老师,人们在获取知识掌握技能过程获得的喜悦是学习持之以恒的动力。只有教师本身燃烧着对知识的渴望，才能激起学生对知识的迷恋。教师学生学习成长。, 都有倾向职业人格, 产生不同的教学艺术，形成各自教学风格, 选择, 最终教学效益。如果教师具有强烈的求知欲望，热爱本专业，以饱满的工作热情投入到教学中、就能够有效激发学生的学习动机，教学过程更容易形成良性互动，教学相长，课堂更容易形成学习热情。 教师人格魅力看不见的课程，潜移默化的教育功能（三）教师个性心理品质影响着学生非智力因素的发展。 教师具有支配自身行动的，才学生自觉主动确定奋斗目标，并在此基础上使自己的行为服从服务于目标。具有良好人格魅力的教师能够通过各种途径影响学生非智力因素发展，如，。因此教师工作的特点要求教师情绪, 热爱自己的执教学科 ,不把课堂看成令人不舒服的地方。 教师效能感促进学生学习能力。教师效能感是指教师对,