差异化教学的探索与研究-课题开题报告.doc

附件2： 毕节地区基础教育科学研究、教育教学实验 课题开题报告 课题名称 差异化教学的探索与研究 课题批准号 毕地教[2011]110号 课题承担人 张 德 苹 所在单位 七星关区大银镇中心校 毕节地区课题领导小组办公室 制 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 大银镇中心校申报研究的课题《差异化教学的探索与研究》由毕节地区教育局批准立项，立项号为【2011】110号，于2011年6月18日在中心校本部教导处举行开题报告会，参会的有专家蔡忠、洪文祥、张恒辉以及课题组全部成员。课题组张德苹主持会议，向大家介绍课题的背景、意义、理论依据、研究方法等相关方面的问题。接着郭太勋校长对课题的开题做了发言，寄予课题组很高的希望。最后课题组外专家作指导性发言。 开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 《差异化教学的探索与研究》 开题报告 一、课题背景 新课程标准指出，课程要面向全体学生，适用学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的教育，不同的人在教学中得到不同的发展。而现行的班级授课制按“平行班”形式进行 ，由于学生知识基础、学习能力、学习态度等方面差异大，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对课程的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，不利于促进每个学生的最大限度发展，也不利于培养多种类型的优秀人才。就大银镇的学生构成来说，一部分是镇中心就近入学的学生，一部分是来自汉彝苗族聚居地的学生，他们的差异非常明显。针对这种情况，本课题组提出了在教学中如何应对学生差异的研究设想，重点是在班级教学中，立足学生的差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。在大银镇打造“和谐大银教育，精品大银教育”的办学理念的今天，本课题的研究，将会为学校教学质量的提高提供保障，为教师教育科研水平的提升提供平台，为学生的全面发展提供环境。 二、实施意义 在我国现阶段积极推进素质教育的形势下，关注学生的差异就是关注教育公平，促进每个人的全面和谐发展。如何面向全体学生，如何促进每个学生最大限度的发展，在实际教学中如何应对学生差异，关注每一位学生，提高课堂教学效率？这是摆在每一位老师面前的课题， “一刀切”的办法显然已行不通。所以本课题提出的应对学生差异的策略研究具有十分重要的现实意义。 三、课题涉足领域的现状 中央教科所华国栋研究员认为，差异教学的出发点，是学生存在个性差异，这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面差异教学要探讨适合学生特点的教学途径，尤其是在常规班集体教学中如何照顾差异，将共性与个性辨证地统一起来。既要考虑学生智力、能力发展的需要，也要考虑他们非智力因素逐步成熟的需要。在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的不同需求，使教与学两个系统更好地结合起来，使教师的教更好地为每个学生的学服务。差异教学不仅强调学生的个别性、独立性，强调教学的个别指导，而且强调学生间的合作与交往，让他们在相互帮助中共同提高。社会的进步和发展需要不同层次不同类型的人才，多元文化追求“差异性的价值”，差异教学的最终目的是促进每个学生在原有的基础上都能得到最大的发展，促进自我教育。差异教学的心理学基础是结合了英美有关学习是心理要素的联想观点、欧洲大陆完形心理学（强调认知结构）和动力心理学（强调情感结构）的观点，是我国传统的因材施教教学思想观点的继承和发展。因此，差异教学需要高效率的测查和及时的反馈，需要教师转变教学思想和观念，需要教师有一定的教学能力和水平，对教师提出更高的要求。 国内的一些学者对学生的多元思维方式和不同的学习需要有不少研究，如“个性差异与素质教育”（钟启泉 《教育理论与实践》1997）就分别从“表象方式”、“认知方式”、“记忆方式”、“思考方式”、“注意方式”、“反应方式”等侧面将学生的思维方式划分了不同的思维类型 。“国内外有关思维方式的研究综述及对我国教学发展的启示”（《教育理论研究》2004。2）介绍了这些年国内外有关思维风格的内涵、要素和分类，《特殊