乡土概念构成的要素.docVIP

鄉土教育的理論基礎 ※ 一、Piaget：認知發展階段論 1、感覺動作期(從出生至一歲半) ?透過感官和肌肉來和環境交互作用，稱為感覺動作期(sensorimotor stage)。 2、前操作期(2至7歲) ? 從進托兒所、幼稚園到小學一、二年級的兒童屬於前操作期(preoperational stage)。這階段的兒童開始能使用有組織的語言，所以已開始能夠思考。但是，由於容易受知覺的影響，仍無法進行邏輯的思考和推理。所謂「操作」是指能夠同時考慮一個問題的各方面，將一系列的事件加以排定次序，能夠了解，即使物體的外表改變，其質量、容量仍保持不變等的各種能力。（質量守恆的能力） ※前操作期兒童的認知特徵為: ?會說話，但還不會進行內在的思考（內在語言）。 ?不能從事抽象性思考。 ?自我中心的思考。 ?不會做可逆性的思考，尚未有質量守恆的概念。 ?行為易受知覺的影響。 ?只能做靜態思考，尚不能做序列的操作。 ?具有較短時距內的現在、未來和過去的時間觀念。 ?具有房屋、庭院、鄰房等的空間觀念。 3、具體操作期 (七歲至十一歲) ? 具體操作期 (operational stage)的兒童開始能夠進行簡單思考，並能做具體的操作。他們能加、減、乘、除的運算，也能做逆向排列（可逆性）。 ※具體操作期的兒童具有下列特徵 ?較能夠進行簡單的邏輯思考。 ?能進行加、減、乘、除的運算。 ?能夠從事分類、再分類。 ?透過具體的物體思考。 ?能夠做可逆性思考。 ?能夠做一對一的相對應。 ?對數量、質量、長度、容積和重量具有守恆的概念。 4、形式操作期(十二歲至十五歲) ? 在形式操作期(formal operational stage) 道德發展理論：無律－他律－自律 認知結構－基模（schema） 個人建構觀（個體遺傳與環境的同化與調適互動） 二、Bruner：認知表徵階段論 ※ 發現式學習論（discovery learning）－情境探索；角落教學：學習是經由主動探索、思考、比較、對照的過程。 ※ Bruner：「我們敎某一門學科，不在於製造學生成為該學科有限的活圖書館，而是讓學生按精確的方式自行思考，去參與獲取知識的過程。」（Bruner,1966, p.72）。因此，學習應該在實際的教學情境中，設計有利於學生發現之各種結構情境，且引導學生去探索發現。 三、奧斯貝爾（Ausubel）：有意義的接受式學習理論 ※ 呈現有組織形式的關鍵概念，透過教師教學以引導學生的思考，鼓勵學生做精緻化的學習。解釋性或講述性教學。 ※ 前導組體（advance organizer）：解釋性的前導架構；比較性的前導架構 ◎ 台灣之美 VS. 西藏之美 四、戴爾（Dale）：經驗塔理論(Cone 0f Experience) 學習所得的經驗依照它的抽象程度分為三大類：動手做的經驗觀察的經驗抽象的經驗。※ 十個階層：有目的的直接經驗設計的經驗參與觀摩示範旅行參觀展覽電影與電視廣播、錄音、照片、幻燈視覺符號符號。戴爾經驗塔理論： 經驗塔最底層的經驗最具體，越往上升，則越趨抽象。 有效的學習，必須充滿具體經驗。教育應從具體經驗入手，逐步到抽象。 五、Vygotsky：社會文化互動論 從維果斯基的社會建構論來看，兒童時期的學習，可經由兒童與成人的對話中來理解事物的意義。兒童的學習是先由成人的示範教導後，逐漸的透過參與活動，來感受活動的意義，並將活動中所犯的錯誤，進行省思，然後重新建構新的概念。最後，兒童將活動中的體驗內化為自己的基模知識，成為往後學習時的基礎知識。學習情境的重要性； 2、學習活動的真實性； 3、重視情境中的引導參與； 4、重視學習的主動、互動參與與分享； 5、重視情境中的觀察、示範、解說、提示、多重練習等學習方式。 真實評量（authentic assessment）：係藉由學習者一連串學習活動的表現、實作作品、小組討論、記錄等相關學習資料的搜集，用以檢視孩子是否能從此課程與教學設計中，達成各領域預設的教學目標與學習能力，並能將所學應用於日常生活中。多元智慧論 ※ 多元智慧的統整理念與應用 七、杜威：教育即生活－做中學 圖2-1：戴爾的經驗金字塔