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課程評鑑概念分析 1 (209) 課程評鑑概念分析 黃嘉雄 【作者簡介】 黃嘉雄，台灣省台南縣人。曾任國立臺北師範學院課程與教學研究所所長、附設實 驗小學校長、基隆市政府教育局主任督學。現任職於國立臺北師範學院國民教育學 系。 摘要 本文先分別就學者對「評鑑」和「課程」兩概念所提出之定義內涵加以分析說 明，然後從中整合推論出課程評鑑之意義為：「針對某一課程範圍，就其發展、實施 與結果等層面之一部分或全部，採系統化探究方法蒐集、解釋、報告和運用其相關 資料，進而判斷其內在品質和效用價值，以增進評鑑委託者、課程發展者和該課程 範圍利害相關人士之理解與做決定的過程。」此外，並據以提出一個課程評鑑概念 分析模式圖，作為學界和實務人員分析、界定和設計課程評鑑範疇之參考。 關鍵詞彙：評鑑、課程、課程評鑑、方案評鑑、教育評鑑。 Key Words: evaluation, curriculum, curriculum evaluation, program evaluation, educational evaluation. (210) 2 教育資料集刊第二十九輯 前言 「一位理論家的優先和必要任務，乃是界定其探究領域的範圍，而達成此目的 之重要策略乃是界定其工具語言，包括該理論家用以說明和解釋整組事象之所本的 特定或專門術語、主題及過程。」（Beauchamp ，1981 ：63 ） George Beauchamp按 之言，任何一門學術領域之成熟發展、理論建設及其有效 地運用於實務，有賴於對該領域之探究範圍和使用之概念工具予以清晰的界定。而 概念工具和探究範圍之界定形成相依相成之關係，概念工具內涵改變了，則該領域 探究之範圍亦隨之調整。當不同的理論家採用及界定之工具概念內涵不同，其探究 領域之範圍及理論立場亦跟著變化。此種現象在社會科學領域，包括課程評鑑研究 領域，尤為明顯。George F. Madaus Thomas Kellaghan （2000 ）即指出，各種評鑑 之定義展現了理論家對評鑑性質、如何實施及如何呈現與運用評鑑結果之各種認識 論及方法論立場。因此，從事課程評鑑研究和實務者，應釐清課程評鑑的相關概念 內涵，一則貢獻於理論建設工作，二則清楚說明所探究或評鑑之對象範圍，三則省 思自己的認識論和方法論立場，四則有利於設計、實施、解釋和運用評鑑。而課程 評鑑研究領域的最重要概念，即「課程評鑑」本身，本文即對此加以分析說明。有 些國內學者如黃政傑（民74 ；民76 ）、陳美如和郭昭佑（民92 ）曾從歷時發展之角 度，探討不同時期評鑑概念內涵的演變，並據以說明及討論課程評鑑的內涵意義。 本文則改採概念內涵分析之方式，從課程評鑑一詞裡的兩個核心概念：「課程」和「評 鑑」，分析其概念內涵，重點不在說明其概念內涵的演進，而在於分析內涵本身。 壹、評鑑的概念分析 課程評鑑即評鑑課程也。亦即，所從事之工作為評鑑，而評鑑之對象為課程。 所以，欲了解課程評鑑之概念內涵，應從了解「評鑑」和「課程」此兩概念之內涵 著手。首先，分析「評鑑」之概念內涵。 評鑑之英文為evaluation ，即估予價值之行動也；亦即，對某種事、物或對象進 行價值判斷之謂。大陸地區的學者乃通常譯為評價。是故，價值判斷是評鑑的原初 意義（吳清山，民 84 ）。然學者們對評鑑概念之界定，往往超越了此一初始的意義 內涵。有些固然強調價值判斷之意涵，亦有些強調進行判斷之過程與方法，也有些 則重視評鑑之功能與目的；或者，有些學者之定義包含了前列事項。甚至，有的學 課程評鑑概念分析 3 (211) 者之界定刻意淡化價值判斷之意涵。茲舉述若干代表性學者之界定，說明之。 一、Ralph W. Tyler 早期的Tyler ，在其名著「課程與教學基本原則」（Basic Principles of Curriculum Instruction ）中，將評鑑界定為：「本質上是決定教育目標在課程與教學方案中實際 實現情形的過程。」（Tyler ，1969 ：106 ）他強調