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变模糊为清晰 ——关于习作评价的思考 无锡市石塘湾中心小学 钱云松 【内容摘要】任何题目的评价都是需要标准的，作文也不例外。如果我们在评价学生习作的时候，能够选取一定的观察点来评判作文，那么就会变模糊为清晰。走出评判之后，回头再总结一下学生习作存在的问题，我们也可以找到今后改进的方向。这才是考试本身的价值，超越分数以外的属于教学本身的价值。 【关键词】习作 评价标准 观察点 如果语数英老师在一起聊批试卷的事情，其他学科的教师有时会说语文的分数比较模糊，评价时候松紧度太大了。他们所要质疑的是，语文主观题批改时候的标准。也许因为如此，现今的语文试卷更多地增加了客观题，基础题型中造句鲜见，阅读短文中有了选择题。但无论怎样，语文总是要求实践运用的，主观题在试卷中是无法回避的。 小学语文教师的工作量大，批阅试卷也是如此。语文试卷上总有写话、习作，语文学科最能反映学生个性的是写话、习作，让老师费尽心力的是写话、习作。要对这些主观性习题作出评价，是要费大量心血的。语文教师也为阅读这些而烦恼，因为每份试卷都是一个完全不同的个体样本，从读取到判断需花费更多的精力。 常常感到纠结，作文是不是教师教会的？如果是，我们教了学生什么；如果不是，我们凭什么考学生作文。我们考了作文之后，总要就本次习作的考核点对学生讲解，那么这个考核点又是什么？作文考题只是提供了一个让学生言说的话题，相同的话题可能出现在不同的年级。如果相同的话题出现在不同的年级，对学生的要求肯定是不同的，学生呈现出来的话语肯定是不同的，那么这种差异又该是怎样的呢？上学期末，六年级和五年级的作文题分别是《那一刻》和 《一瞬间》，有些儿相似。这触发了我的思考：如果五六年级的作文题目是一样的，那么对五六年级学生的作文评价标准是否一样呢？如果评价标准一样，那么还要分五六年级干什么呢？如果评价标准不一样，又体现在哪里？ 习作，看来不仅仅是兴趣的问题，放到教学中间去，教师值得考虑与研究的专业性方面的内容还有很多。 一、领悟习作目标 教学之前最主要的是明确目标，评价之前当然也要明确目标。那么小学各阶段的习作教学目标又是怎样的呢？能够给出权威答案的，恐怕就应是语文课程标准了。 目标与内容（习作） 解读 第一学段（1～2年级） 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 共3条。第一条是想说乐写；第二第三条是会说会写。其中第二条指向词语的积累与运用，将习作与阅读、生活勾连。 第三条表面是标点的运用，细细揣摩，其指向的不光是标点的运用，更是要求学生心中有句的概念。这与低年级教学着重句子表达的思想是一脉相承的。我们教学与评价低年级的写话时，第三条的视点可能更加实用。低年级学段要关注学生写完整的语句，根据表达的需要，用标点反映自己的情感。 第二学段（3～4年级） 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 共6条，大部分是指向学习情趣的，第二条笼统地说了写作的内容，第三条是应用文教学要求。由第五条目标“正确使用冒号、引号”可以猜度出在中年级要进行对话的训练，指向性属于比较明确的。其他条目都没有明晰的可以供评价的方向。 都说中年级要进行片段教学的训练，训练哪些片段？典型的是什么？这些在习作目标中看不出来，导致中年级习作教学一下子拔高到篇章上去，出现揠苗助长的现象。 教师在执行的时候，往往追求文章的结构完整精巧，而没有关注片段，训练欠扎实。中高年级可能在做相同的事情，体现不出层次性。中年级没有做好的到高年级去补救就显得更加困难。 第三学段（5～6年级） 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 共5条。第三、第四条涉及写作内容以及表达方式。所描写的内容可以为纪实，也可以为想象，其实这个在低中年级的目标中都有渗透。 第一次提到内容具体。我认为是对中年级片段教