刘成论老师课件.pptVIP

儿童是我心灵的一种寄托。他们的小脑袋里充满着神奇的幻想、想像，他们的情感丰富，他们是“情感的王子”。 ——李吉林《情境教育论》 想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？ ——吴非《不跪着教书》 人的生命智慧及其价值显现为：保障存活、突破限制、生发智慧、安顿心灵、呈现希望、成为自己。 ——冯建军《生命教育论》 “教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是具有以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。 ——叶澜《新基础教育》 学校教育需要唤醒人的生命意识、增强人对生命的信心、调动人的生命力量，使人获得一种主动的生存方式，使人有尊严、有力量地生活。回归生命，才能感受到生命的存在和力量；追求真实的生命成长，才能发现学校教育所蕴含的生命资源。关怀生命，意味着信任，意味着介入，意味着唤醒，意味着促进，意味着使学生成长得更好。 ——刘慧《关怀生命：学校教育的价值取向》 最好的教育可以使人具备活力、勇气、敏感以及才智。 ——罗素《我的哲思录》 千学万学，学做真人。千教万教，教人求真。 捧着一颗心来，不带半根草去。 没有爱，就没有教育。 ——陶行知《陶行知文选》 让每一个学生在学校里抬起头来走路。 ——苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》 ………… 美丽的母爱 母亲，你是大海 我就是大海中的一条小鱼 母亲，你是蓝天 我就是蓝天中的一只小鸟 母亲，你是大地 我就是大地上的一棵小苗 那时候的我正处于教育人生的转型期，尽管凭借着多年积累的经验已经成长为大家公认的“优秀班主任”，但现实教育无法突破的的众多迷茫牵痛着我躁动不安的心。为此，我曾在一篇随笔中发出这样的怨叹：“教育是什么？”“什么是真正的教育？”“我们应该追寻什么样的教育？”“当教师究竟为了什么？为什么我们无法从工作中获得快乐？……兴许是我不愿在没有教育的教育世界里继续堕落麻木流亡下去，不甘心就这般在委曲求全的软弱中折磨消耗卑微的生命，我便开始了思考…… 遇到为师以来最特殊的学生志豪，让我终于学会了沉下心来在艰难的守望中找到了答案。是的，当我第一次听到志豪用孩童式的口吻那么平静地谈起他的身世他的家庭，就深深地触动了从小经历了贫寒之苦承受过失母之痛的我的心灵，随着同志豪的交往，我暗暗许诺：一定要给予这个不幸的孩子一份特别的关爱，为他撑起一片朗朗的晴天。正是因为有了这样的信念，我执着地守望着。真的没有想到，当我用心灵守望着阳光，竟然创造了教育的奇迹，志豪不仅以他那特有的坚韧实现着一次又一次超越，更让我赢得了为师以来最大的荣耀，使我那么真实地体悟到了成全教育的密码其实简单得只有八个字： 充满爱心，执着守望 一天天眼见着志豪在自己的关爱下活出了尊严与烂漫，我又怎能抑制住内心的激动？让我不由自主地追问是什么创造了这样的教育奇迹？是期待的效应，无声的鼓励，平等的支持，真诚的帮助，还是信念的力量……答案纵然有许多，但我的内心有了一种最真实的觉醒：真教育可以唤醒任何一个学生的沉睡的潜能……更为重要地是我那么真实地感悟到在成就了学生的同时，我也找回了自己，不仅惊喜地发现了执着的分量生命的美丽，还那么甜美地在一种灵魂的融合、精神的相遇、生命的敞亮、存在的澄明中品到了一种韵味、一种芬芳、一种醇美、一种清香，悟出了一种理趣、一种意蕴、一种超然、一种向往…… 每年投资5000多元购书，怀着古典的心情，与书相伴，乐此不疲地徜徉在文学、教育学、美学、哲学、伦理学等书籍的幽香里，我解读到了自我的浅薄与无知，视界开始因阅读敞亮，内心因阅读走向澄明，无数个虚妄被无情地砸碎 …… 人的精神世界，有三大基本原形，即对真的探索以拥有智慧，对善的追求以获取幸福，对美的向往以赢得自由。教育要关心人的精神生活，涵养人的精神世界，塑造人的精神家园，必须智慧，引导师生追求幸福和向往自由。 21世纪是