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針對低社經地位家長 學校如何有效推展親職教育 活動心得 學校：彰化縣芳苑鄉民權國小 姓名：石玲惠 職稱：教師兼代輔導主任 針對低社經地位家長學校如何有效推展親職教育 活動心得 民權國小 石玲惠 一、前言： 社會快速變遷學生、學校與家長是教育環節中不可或缺的鐵三角，三者的良性互動可以為全人教育加分；相對的，單靠學校或家長的努力，教育的成效就有所限制。在一個教育素養已臻成熟的地方，學校與家長的溝通會十分密切，但有些因區域性或人為性的差別，讓這個機制未能發揮功能。 筆者服務於芳苑鄉偏遠地區，多年來列為教育不利地區，社區中無現代化社會的設施，如書局、超商、金融機構、醫院等等，學生文化刺激遠遠落後市區，家長教育程度不高，大多以務農或打零工為生，單親及隔代教養兒童比例偏高，學生往往有嚴重自卑感，此現象上國中後更是嚴重。在學區中，有能力者大都已搬離此地，留下來的大部分是老人或社經地位不高的家庭，家長終年到頭都為生活打拼，較無能力參與學校活動。有鑑於此，如何讓學區內這些老人或社經地位不高的家長來接受親職教育？便成為本校輔導室的重點工作。「知己知彼，百戰百勝」，想要突破學區中家長常期對學校教育的漠視及封閉的親子教養態度，首先，我們需對於這些家長做深入剖析。 二、低社經地位家長與學校之間關係： (一)、低社經地位的家長與學校的價值觀念常有出入，導致學生有極大的不安全感，常以排拒學校來維持家庭與自身的價值觀，尤其若是來自權威家庭，本來對權威即有抗拒心理，而學校儼然是家庭之外的另一個權威，使學校生活適應困難。 (二)、較低社經地位的父母，對子女學校的了解較少，也不常參加子女學校之活動，此種參與不足，可能會使子女亦不重視學校之表現。 (三)、學區附近房舍老舊，家長貧困，社經地位不高可說是學區內的特徵，有能力的家長都早已搬走了，留下來的家庭，家長能力有限，造成本校家長人力資源資料庫不足。 (四)、本校地處偏遠，社輔單位不願意到社區服務，社區並無相關單位提供協助，造成導師帶班及本校極大的負擔。 (五)、學區的家長與孩子花在看電視的時間遠超過親子互動，而孩子看電視的時間，更遠超過閱讀活動與其他休閒生活。 (六)、在與人相處上，低社經的父母往往教導子女要以牙還牙，以眼還眼，絕對不能遭人欺負或反對。 (七)、低社經的父母較強調子女培養誠實、服從、靈巧的品質，因為這些是在權威下所要求的，造成本校學生被動、憨厚、害怕嘗試新事物的性格。 (八)、低社經地位的父母在訓練孩子的習慣中，常施以體罰或以剝奪某些權利相要脅，採高壓手段，以強制方法，來達其目的。而低社經地位的母親較不重視孩子心理變化，一昧要求其服從。 (九)、哈卡等人(Harker et al., 1993) 的研究發現，來自低下階層的父母與教師交往時缺乏自信，甚至逃避某些與教師會面的機會，形成家長選擇「自我淘汰」(self-elimination)的現象。 (十)、根據調查，普遍低社經父母對子女要求較多、行為標準較死板、較不願撫慰子女的無理與發脾氣、對性別角色存有強烈刻板印象，對孩子功課的檢查較不在意，養成孩子對自己的學業及未來較不關心。 (十一)、低社經地位父母，常因權力、家務分配及經濟等問題而產生家庭衝突時，孩子就常成為代罪羔羊，造成孩子焦慮、矛盾、對人的不信任。 三、如何推展親職教育 根據研究指出影響學生學業成就的家庭因素中，最重要的就是父母的態度。親職教育的目的則在提供家長有關對待子女的正確態度和方法，藉以改善家庭學習環境、激發兒童學習動機，進而提高學習效果。 針對本校低社經地位的家長，輔導室自九十年度配合九年一貫課程的實施，採用漸進、鼓勵的方式，全校從校長、主任、老師到工友，採主動善意出擊，對於學區內所有的家長進行家庭訪問及溝通，再透過活動將家長帶進來校園，讓家長成為學生學習的助力、學校的後援支柱。 (一)、建立教師應有的共識： (1)、教師本身需認清學區家長特性：哈卡等人(Harker et al., 1993) 的研究發現學校教師對文化背景不同的家長作相同的要求，可能無意中使低下階層家長感到力有不逮(over-selection)，例如學校要求文化水平低的父母為子女閱讀英文故事書；又或條件欠佳的家長，被委以不那麼受重視的義務工作時，因為教育機構不知不覺間貶低了低下階層家長的參與潛力，被忽視的家長多數變得被動，最終可能對參與子女教育失去信心和興趣，甚至採取放棄的態度(relegation)。如果家長的社經條件根本無法付出任何參與時間，更會出現「直接排拒」(direct exclusion)，例如大多數單親家長為生計需要從事全職工作，既沒有彈性工作時間，也沒有足夠精力在工餘幫助孩子的功課或在校內擔任義工，校方未能就有關的限制作出相應的安排時，家長便不可能參與了。 (2)、教師應深切的了