全日制工程硕士研究生实践能力培养之思-中国学位与研究生教育学会.docVIP

全日制工程硕士研究生实践能力培养之省思 吴小林 齐昌政 文永红 石卫林 摘要：从工程实践所需要的知识和工程实践的逻辑出发，对工程硕士应具备的知识系统和实践能力培养的逻辑追本溯源。认为工程知识是工程实践活动的知识基础，它区别于科学知识、技术知识，具有相对独立性，其中工程隐性知识必须通过工程实践才能获得。工程实践具有情境性、独特性（不可替代性）和层次性等内在逻辑。工程硕士研究生教育要以工程知识为关键构建知识体系，要遵循工程实践的内在逻辑，科学合理地组织工程实践，使学生在实践中习得工程知识，提高工程实践能力。 实践能力培养是全日制工程硕士研究生教育的重要环节。与传统的工学硕士研究生教育相比，全日制工程硕士研究生教育强调由学术导向向实践导向转变、由单一学科向专业领域转变、由专业教育向全面教育转变，体现了知识本位教育哲学观向社会本位教育哲学观的转变，是人才培养理念、目标、方式的重大调整。但从教育实践来看，尽管实践能力培养不断得到重视和加强，工程硕士研究生教育的实践特色依然不足，与学术型硕士研究生培养模式同质化；实践培养环节存在简单化、形式化、培训化现象，实践逻辑层次模糊，实践效果不彰。怎样强化培养工程硕士研究生的工程实践能力，让“学术的更学术、专业的更专业”，仍是全日制工程硕士研究生教育面临的重要课题。回归“工程”，从工程实践所需要的知识体系和工程实践的逻辑层次出发，对工程硕士应具备的知识系统和实践能力培养的逻辑追本溯源，对全日制工程硕士研究生实践能力培养大有裨益。 一、工程知识是工程实践活动的知识基础 1.工程知识具有相对独立性 工程知识是开展工程活动、实现工程目标所需要的特殊性知识。工程活动以建造具有某种结构与功能的特定人工物为目标，它本质上是在现实的、特殊的、具体的自然和社会环境中，通过决策、研发、设计、施工、监理、评价、运行等诸多环节，来建造和使用某种特定人工系统的物质性实践活动，是社会化、产业化的经济生产行为[1]84。工程本身是一种实践活动，工程问题的解决必须整合人、财、物、时、空、事（信息）等各种要素，具有实践性、创造性和综合性。传统的观点认为，工程是科学技术的物化活动，是科学知识和技术知识的应用，工程包含于科学、技术之中。近年来，随着工程哲学的兴起，特别是科学、技术、工程三元论的提出，越来越多的人认识到，工程知识是相对独立的知识。科学、技术、工程三元论将工程置于与科学、技术同等的地位，“承认和主张科学、技术和工程是三个不同的对象、三种不同的社会活动，它们有本质的区别，同时也有密切的联系。” [2]工程的特性决定了工程知识的特性，工程知识是实现工程目的的手段，它的创造由目的决定，是中介性的实践性知识，是伴随着具体的工程实践而产生并发挥作用的独立知识形式。与科学知识和技术知识相比，工程知识具有综合性、情境性、特殊性、难言性、具体性等特点[3]，具有相对的独立性。 工程知识并非科学知识、技术知识的“派生知识”，而是“本体知识”。科学知识是关于事物及其关系的描述性知识，其目的在于理解世界，认识和发现自然规律；技术知识是创造性地开发以行动为目标的程序性知识，其目的在于发明人类改造自然的知识、方法和工具，解决实践过程中“怎样做”的问题；工程知识是工程活动中所需要的知识，是将各种普遍性、一般性的科学技术知识，转化为人造物行动中的情境性的特殊知识，其目的在于人工物在现实中的成功建造。工程知识既包括科学技术在工程中应用而产生的工具性知识，也包括只有工程实践过程中才能体验、体会、积累的工程隐性知识。在本质上，工程知识是中介性、情境性的实践知识；在内容上，至少包括决策知识、设计知识、操作知识、评价知识；在性质上，工程知识既不具有纯粹的科学性质、技术性质，也不具有纯粹的社会性质、人文性质，而是众多种类知识的综合集成；在形式上，工程知识与科学知识、技术知识相比较，是更难以形式化、体系化的零散知识[4]。 从工程知识与科学知识、技术知识的关系来看，三者既相对独立，又相互联系，三者的关系如图1所示。科学知识、技术知识可以为工程知识的习得提供基础，工程知识和工程实践又可以促进新科学、新技术的产生；科学知识可以为技术知识提供理论支持，技术发展也可以催生新的科学理论。它们之间的根本联系在于应用与实践。需要指出的是，科学技术知识是工程知识的基础，是建立在某种与科学技术有关的工程知识产生的逻辑顺序上的。如果在相关科学技术理论指导下，通过工程应用与实践，造就了某项工程，这样科学技术知识自然发挥基础作用，但“实践中很多工程是在没有科学理论指导下，通过实践探索出来的，然后人们才去研究，找出科学依据来”[5]。理论上说，只要具有一定的工程知识，就可以开展工程活动，比如手工匠人，他们没有学过相关的科学技术知识，但通过长期积累形成的经验等工程隐性知识，却可以很好地参与工程