学生自我管理能力的高低直接影响到学生素质的高低.doc

学生自我管理能力的高低直接影响到学生素质的高低，自我管理能力的增强，会推动良好班风的形成，能使学生的思想品质和管理意识得以提高。并为班集规范化管理提供有利的条件。为培养学生的自我管理能力，我采用了如下的方法。 　 　将学生分成9个组，每组选出两名组长，各个小组之间在学习、卫生、纪律、作业、积极回答问题等几个方面进行比赛，将比赛结果进行分数量化，分数的高低由前一天执勤的班委记录的情况反映到班主任，再与各科老师的反映的情况相结合，及时将前一天的分数公布在墙上的表格中。两周总结一次，进行评比发奖。通过这项活动，提高了学生自律能力的同时，也培养了学生良好的思想品质、合作精神，增加了学生的危机感，并为培养学生良好的学习习惯提供了保障。 有所不同，我每天选出两名小班主任参与班级管理，从早晨开教室门，到一天的日常工作管理，直到放学时参与并检查完卫生值日写下当天的工作感受才算完成一天的工作。很多孩子在小班主任工作日志上写道：“今天我当小班主任感到很高兴，也感受到当班主任的辛苦，以后我要听老师的话，好好学习，争取再当小班主任??”孩子们亲身体验后，或多或少会对自己有所约束。现在，我班实施小班主任制度已经轮到第二轮了，虽然有一定效果，但还需不断完善，我和全班学生都有信心继续坚持下去的。 班级管理是一个细活、慢活，更是一个智力活。我们的智慧 体现在要与任课教师协调好关系，要与学生家长处理好关系，更要与学生和睦相处。段惠民老师的“羊群效应”就是说我们班主任要学会“忽悠”家长，让家长能积极主动地配合我们一起管理班级，为班级的工作出谋划策。家长把力出了，还非常高兴。这就是班主任的智慧。与学生相处，更需要技巧。如果班上的事我们事事都要亲力亲为，岂不太辛苦了？这就要发挥班干部的作用，让学生管理学生，班干部能处理的事班主任就可以放手，剩下时间去干别的事。石梦媛老师在报告中专门交流了她的“小班主任”活动，即让学生每人轮流当一天小班主任，管理班级的一切事务，当天晚上要在小班主任日志上记上自己当小班主任的心得体会。她一做就坚持了十几年，这项活动很受学生和家长的欢迎，学生很积极地参与了进来。慢慢地学生的各项能力都有了很大的提高。她们班的学生后来都有了很好的学业和工作。这就是班主任的管理手段。我们也可以在自己的班级中尝试这种班级管理模式。本学期我在班上根据实际情况施行了小班主任轮流制。每个同学轮流当两天小班主任。每天负责管理班上的日常工作，夕会课通报一日工作的情况以及一日工作小结，小班主任两天当完后要在夕会课上谈感想。通过开展小班主任轮流制活动后，每一个学生都参与到班级管理当中来，充分了解了班级管理，同时也更进一步理解了班主任、班委的工作，心心交流、增进了相互理解。 使我茅塞顿开：是啊，何不把“一日班长”改为“一日小班主任”？让每个学生当上“一日班主任”，不仅赋予了学生“权利”，更利于让每个学生真正得到锻炼，进一步实现学生自主管理，并且还有利于提高学生的自我教育能力，培养他们独立的个性，使他们认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。结合我班实际情况，班中学生人数少，只要26个人，一个月下来，每人就有一次锻炼的机会，一学期下来至少有4次机会，多好的锻炼机会呀。而我这个班主任也好腾出一些时间研究学生，钻研教学。岂不是两全其美？ 所谓的“小班主任制”，就是每天由一名同学担任“小班主任”，主持当天的班级事务，带领班干部做好班级管理工作。“小班主任”既是一种管理班级的“权力”，更是一种“责任”。 1、“小班主任制”实施的意义和作用（1）教师层面：首先，是有利于学生理解老师，通过当小班主任，换位思考，能让学生理解老师的苦心，体会老师工作的辛苦。其次，是有助于老师树立威信。班级的事多而杂，老师若不事事管到，就会有疏漏，若事事管到又显得琐碎，有婆婆妈妈之嫌；学生犯点小毛病是常有的事，老师不说有纵容之嫌，说又显得斤斤计较；老师与学生的距离有一个最佳的“度”，太远，会生疏而无感情；太近，会随便而无威严。设小班主任就解决了这些问题，小事小班主任解决，大事老师出面，学生时时感到老师的关心，又不是事无巨细，面面俱到。（2）班级层面：小学生集体荣誉感很强，他们希望自己的班是一流的，设小班主任让他们自己干，他们会想方设法把班级搞好，同学之间互相制约，相互出主意，共同努力。（3）学生层面：有利于锻炼学生和开发创造力，培养学生的自信心和上进心，培养学生的参与意识和竞争意识，有利于自我管理。2、“小班主任”的工作职责和管理细则。成为一名小班主任，是每个同学的光荣，因为，到了这一天，你就可以为班上的同学服务，为班级的发展供献自己的一份力量了。我们希望小班主任尽职尽责，做好老师的小助手，做好同学们每天开、锁教室门窗，检查同学仪表仪容；（2