非英语专业后进生英语学习动机调查与对策-重庆理工大学学报.pdfVIP

重庆理工大学学报（社会科学）　　２０１３年第２７卷第１１期 教　育 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｖｏｌ．２７Ｎｏ．１１２０１３ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－８４２５（ｓ）．２０１３．１１．０２４ 非英语专业后进生英语学习动机调查与对策 汪冬瑾 （重庆理工大学 语言学院，重庆　４０００５４） 摘要：从学习动机理论出发，以问卷调查结果为依据，分析重庆理工大学非英语专业后进生英语 学习动机现状，探索如何有效激发后进生的英语学习动机，培养他们英语学习的兴趣，帮助他们 找到更适合自身的学习方法和策略，从而有效地提高大学英语教学的整体效果。 关键词：大学英语；后进生；学习动机 中图分类号：Ｇ４４４　　　　文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－８４２５（２０１３）１１－０１１１－０４ 习目标的一种内部启动机制［２］。学习动机是推动 一、引言 学习者进行学习活动的源动力，是激励和指引学 生学习的推动力。 近年来，国内外学者对大学生的外语学习动 机开展了大量的研究，取得了令人瞩目的研究成 （一）学习动机的分类 果（Ｇａｒｄｎｅｒ＆Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）、Ｗｉｌｌｉａｍｓ＆Ｂｕｒｄｅｎ 在关于学习动机分类的研究中，国内外心理 （１９９７）、Ａｒｎｏｌｄ＆Ｂｒｏｗｎ（１９９９）、华惠芳（１９９８）、 学家从不同的角度出发，依据不同的标准将学习 石永珍（２０００）、文秋芳（２００１）、武和平（２００２）、高 动机划分为不同的种类（如Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ的 ［１］１７２ 一虹（２００３）、黄红安（２００５）等等 ），但这些研 融入型动机和工具型动机；Ｂｒｏｗｎ的整体动机、情 ［３］ 究主要集中对于本科院校学生随机抽样进行，而 景动机和任务动机等 ），这也说明了动机研究所 针对英语学习后进生这一群体的英语学习动机的 涉及问题的多样性和复杂性。 相关研究还很少。 Ｄｅｃｉ和Ｒｙａｎ（１９８５）依据学习动机动力来源， 后进生指的是学习不努力、成绩落后的学生。 将学习动机划分为内在动机（ｉｎｔｒｉｎｓｉｃｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ） 众多教育者在分析后进生成绩差的原因时，都把 ［１］１６９ 和外在动机（ｅｘｔｒｉｎｓｉｃｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ） 。内在学习 缺乏良好的学习动机作为后进生学习落后的最重 动机是指学习者对学习活动本身有兴趣而产生的 要的因素之一。那么，后进生在英语学习动机方 动机，是由学习者内在因素转化来的，动机的满足 面究竟具有什么样的特征和存在什么样的障碍？ 在学习活动之内，因此对学习活动有着更大、更为 如何调动和激发他们学习的动机？笔者关注和试 持久的影响。外在学习动机是指学习者由学习活 图探究这些问题。并以此为切入点，研究后进生 动以外的刺激诱发而产生的动机，动机的满足在 的学习方法与策略等问题，以提高大学英语教学 学习活动之外而非对学习活动本身感兴趣，由于 的整体效果。 受外在诱因的影响，具有较强的指向性和较大的