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让学生自己去发现 ——写在《找骆驼》一课教学之后 江南镇完小 陈纲要 《找骆驼》是小学三年级上册的一篇略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人敏锐的观察力和惊人的判断力，指点商人找到骆驼的事。文章情节简单，以对话形式展开，而本组教材的主题是“细心观察”，即在理解课文内容的基础上，培养学生仔细观察，勤于思考的习惯。 略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？记得苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需要特别强烈。”于是在执教《找骆驼》这一课时，我就始终以学生为主体，让他们自己去发现、去探索、去解决问题，最后达到理解课文内容、培养学生观察和思考能力的目的。 一、发现是学生与文本对话的过程 发现本身就是一个与文本对话的过程，为了能让学生自主地发现，首先就要吃透文本，于是我分两步让学生与文本进行对话。 1、学生自主探究发现的过程 自学提示：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②文中有几个人物，主要讲了一件什么事？读完课文检测生字词时，学生发现：“老师，你出示的生字中，‘骆驼’的‘驼’下面加了个小红点，是不是这个字读轻声？”我再反问：“同学们，你们认为呢？”“自己反复读读看。”“是。”“应该读轻声。”他们在生字检测中尝到了自己发现的乐趣。 接着，我又以填空的形式让学生了解课文主要内容：课文主要讲了一个商人（ 丢失 ）了一只骆驼，他向老人（打听），经过老人（指点），（找到）骆驼的事。学生在填这些表示动作的词时，其中一处“他向老人（ ）”，有学生填成“问”，我及时引导：“填‘问’恰当吗？”同学们小手高高举起：“不恰当，填‘询问’恰当些。”“我认为填‘打听’更好。”这样，学生把最合适的“打听”一词填入了括号中。自主探究中又一“发现”的亮点呈现在我眼前。 2、学生合作探究发现，取长补短，共同提高的过程。 课文前面的导读提示，往往是理解文章的钥匙，它里边涵盖了课文主旨和课文内容的框架，是突出课文重点，突破难点的关键。于是，我抓住导读部分中提出的两个问题：①商人丢失的骆驼有什么特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？让学生再读课文，并思考，用笔勾画，找到问题的答案。 当然，十指都各有长短，何况是一个有着68个孩子的大额班级。课间巡视时，我发现几个基础较差的学生连骆驼的三个特点都不能全部找出来。关注全体孩子，让每个孩子都动起来，一直是我所追求的，为了达到这一目的，我让孩子以6人小组为单位，自己的答案在小组内进行交流，合作探究，互相取长补短，到时再派代表进行反馈。为了把小组合作发挥到极至，我提出要求：以小组竞赛的形式展示探究结果，这一环节中，孩子们非常投入，神情特别专注。各个小组成员为了自己的小组能获胜，都在认真圈圈点点，勾勾画画，特别是优先指导差生时那股认真劲，俨然就是一个小老师。当我看到一双双明亮而求知欲渴的眼睛，一只只举得高高的小手时，我马上出示一个表格，请小组代表发言填写。 丢失的骆驼的特点 老人是怎么知道的 ? ? ? ? ? ? 由于讨论探究到位，孩子们很快准确填写出了答案，把握了文章主要内容。因此，合作探究为孩子们共同提高搭建了良好的平台。 二、发现是学生品读语言体会情感的过程 新课标提出：“中年级学生要能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”三年级就是从读、说到写的一个承前启后的过渡时期。在平时课堂教学中，我也很注重学生读、说的训练，因为我知道，在读、说的训练中能够积累知识，提高语言素养。于是，利用填写好的表格，我让学生将这两个问题的答案用“因为……所以……”的句式说出来。接着，我让学生再反复品读商人和老人的对话，并找出表示他们心情的词语，学生找到了：商人丢失骆驼向老人打听时心情是“急切”的；老人说出骆驼特点，又说不知骆驼下落时，商人是“愤怒”的；老人分析出他没看见骆驼，又能知道骆驼特点的原因时，是 “沉着”的。我让同学们用不同语气品读，同学们一个比一个读得精彩：其中，两个同学分角色朗读后，一个同学说：“我认为老人问商人的话，语速要读得快一点，因为他丢了骆驼很着急。”另一个同学说：“我认为读老人‘分析原因’的那段话时，语速要慢，而且声音稍低，像个智慧老人一样，因为他是胸有成竹的。”我随即请他俩示范读。他们刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。我想，学生在品读语言的过程中，已经了解了人物的个性特征，更深地理解了课文内容。 三、发现是学生情感提升、自我教育的过程 时间很快过去，一堂课在学生理解课文内容后，该明白文章主旨，我在这一环节中预设了这样的问题：学了这篇课文，你向老人学到了什么？预设的答案是：仔细观察，认真思考。想不到学生的回答是：遇到问题不能像商人那样着急、慌张；我们应