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人类发展生态学理论 布朗芬布伦纳 布朗芬布伦纳 人类发展生态学理论 在教育领域的应用 布朗芬布伦纳出生于俄国，6岁时，随父母迁往美国。曾就读于康奈尔大学，并取得心理学和音乐双学位。之后就读于哈弗大学，取得发展心理学硕士学位，并与1942年取得密歇根大学博士学位。 他曾以心理学家的身份任职于美国陆军部队。离开部队的工作后，曾任密歇根大学助教职位。1948受康奈尔大学邀请，任职教授。1960到1970年布朗芬布伦纳都是康奈尔大学董事会成员。 布朗芬布伦纳是第一位关注“儿童研究和儿童政策之间的相互影响”。他认为在政策鼓励自然研究和研究成果应用于实践时将促进对儿童的研究。 他提出了著名的生态系统理论：微系统、内部系统、外部系统、宏观系统、时间系统 布朗芬布伦纳 布朗芬布伦纳在1979年出版的《人类发展生态学》一书中提出了人类发展生态学理论 他认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存在的更大环境的影响” 他对人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即家庭，学校，社区，社会等因素及他们之间的关系进行了深入分析，提出了“五系统观”。 人类发展生态学理论 五系统观 微观系统 环境层次的最里层是微观系统（microsystem），指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是环境系统的最里层。 对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长，活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说，学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。 布朗芬布伦纳强调，为认识这个层次儿童的发展，必须看到所有关系是双向的，即成人影响着儿童的反应，但儿童决定性的生物和社会的特性—其生理属性，人格和能力也影响着成人的行为。 中间系统 第二个环境层次是中间系统（mesosystem），中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系 布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。 儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位，在玩具和食物的分配上总是优先，那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡，就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系，还会影响到教师对其指导教育的方式 外在系统 第三个环境层次是外层系统（exosystem）。是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。 例如，父母的工作环境就是外层系统影响因素。儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响 宏观系统 第四个环境系统是宏观系统（macrosystem）。指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。 宏观系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。 在不同文化中这些观念是不同的，但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中，直接或间接地影响儿童知识经验的获得 时间系统 布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度（choronosystem），或称作历时系统。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。 他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理反应来影响环境。通过行为，比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一方面，婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为，冷暖适宜时会发出微笑。 随着时间的推移，儿童生存的微观系统环境不断发生变化。引起环境变化的可能是外部因素，也可能是人自己的因素。因为人有主观能动性，可以自由地选择环境。而对环境的选择是随着时间不断推移个体知识经验不断积累的结果。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变” 每次转变都是个体人生发展的一个阶段。比如，升学、结婚、退休等。而布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是人生的每一个过渡点，他将转变分为两类:正常的(如入学、青春期、参加工作、结婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖)，这些转变发生于毕生之中，常常成为发展的动力，同时这些转变也会通过影响家庭进程对发展产生间接影响 生态转变 在教育领域的应用 父母教育儿童时应遵循的五个原则 尽管在实际操作层面上，这一理论的实践运用还有待于进行深入研究，但是这一理论把人的发展放在一个庞大的生态体系中加以考察，认定人的发展是一个过程，通过这一过程，人获取有关生态环境的概念，逐渐形成揭示生态环境的特征，参与环境中的活动，维持或改变环境特征的动机和能力，并积极利用和改变环境，这些新思想为人类发展的研究铺设了坚实的基石，为学前教育的发展提供了