建构主义与后现代主义教学理论.ppt

一、建构主义的产生 皮亚杰：结构主义心理学：同化、顺应、平衡 科尔伯格：关于认知结构的性质与认知结构的发展条件的研究； 斯腾伯格和卡茨：强调个体的主动性在建构认知结构过程中的作用； 维果斯基：“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用； 维列鲁学派：“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中起重要作用。 二、建构主义对客观主义的批判 (一)对行为主义的批判 行为主义的基本观点： 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 教育者的目标在于传递客观世界知识。 行为主义的特征： 客观主义 环境主义 重视强化 (二)对认知主义主义的批判 认知主义强调内部的认知结构。 教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。 共同主张：强调客观 二、建构主义的派别 (一)主要派别： 1．激进建构主义 以Von Glasersfeld和Steffe等为典型代表。 知识是由认知主体主动地建构起来的。 认识的机能是适应自己的经验世界。 用“生存力”( viability)来代替“真理”一词。 强调物理性建构。 2．社会性建构主义 世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。 把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，但主要是社会性建构。 3．社会文化认知的观点 把学习看成是建构过程，关注学习的社会的方面。 知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的。 4．社会性建构论 它也强调社会对个体发展的影响。 但它比前者走得更远，它把社会置于个体之上。 5．信息加工的建构主义 它坚持信息加工的基本范式。 加工味着外来信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用。 6．控制论的观点 它不仅关注人与外界的相互作用与反馈，而且强调自我反省。 (二)不同观点之间的分歧 分析的两个维度： 维度一:“外部输入-内部生成” 维度二:“个体一社会” 四、建构主义的共同主张 (一)哲学假设 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定。 (二) 课程观 1．知识仅仅是对现实的一种解释或假设。 2．知识不是由教师教给的，而是由学生自己建构的。 3．学习者的建构是积极主动的。 4．已有的知识经验在知识建构中起着重要作用。 5．知识的建构要受到他人和社会文化因素的影响。 6．学习者的建构是多元的。 7．学习活动中包含四个因素： 学生的背景知识； 学生的情感； 新知识本身蕴含的潜在意义； 新知识的组织与呈现方式。 知识背景的作用 She 五、建构主义的教学思想 (一)学习思想 1．学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程(主动性) 2．学习过程同时包含两方面的建构(情境性) 3．合作学习可以使建构更完善(社会性) (二)教学思想 1．教学目的 (1)深层理解的获得 (2)解决问题能力的培养 2．教学过程与教学模式 1)随机通达教学(Random Access Instruction) (1)结构不良领域与学习 (2)适合于高级学习的教学:随机通达教学 2)自上而下(top-down )的教学 (1)自上而下地展开教学进程 (2)知识结构的网络概念 3)情境性教学(situated or anchored instruction) 4)支架式(Scaffolding)教学 5)交互式教学 3．教学评价：融合式评价 六、对建构主义的评价 (一)积极意义 1.强调知识的获得是通过“主动建构” 。 2.强调学习者是知识的主动建构者。 3.揭示了已有知识背景在知识建构过程中的重要作用。 4.强调知识建构的多元性，使教学目标由封闭走向开放。 5.强调课程评价的过程性、情境性和多元性，与现代“质性评价”的理念不谋而合。 (二)消极意义 1．过于强调知识的相对性，否认知识的客观性； 2．强调学习过程的个别性而否认其本质上的共同性； 3．过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性。 一、后现代主义简介 (一)后现代主义产生的背景 英国画家查普曼（Chapman）于1870年举行的个人画展中，首先提出了“后现代”油画的口号。 20世纪60年代后期，它首先在建筑学领域被用来描述一种新的建筑风格。 此后开始运用于艺术领域。 后现代主义哲学首先在欧洲大陆产生。 阿尔都赛于1965年出版了《保卫马克思》。 次年福柯出版了《词与物》。 1967年德里达发表《言语与现象》。 1970年罗兰·巴尔特发表《S/Z》。 1979年利奥塔发表了《后现代主义状况：关于知识的报告》，标志着法国后现代主义思潮的形成和发展。 德国的哈贝马斯与利奥塔就“现代性”与“后现代性”问题的论战。 1966年德里达、罗兰·巴尔特访美。 著名学者伊哈布·哈