德国高职的双元制教育.ppt

“联邦议会共识”——“双元制”是一个具有存在价值、 发展潜力和改革创新需求的有效教育模式 （一）关于存在价值 会议对“双元制”职业教育的改革与发展却有着近 乎完全的共识：学习与工作结合，即在工作中学习的德 国职业教育模式——所谓“双元制”模式，仍是一种具有 存在价值、发展潜力和改革需求的模式。 （二）关于发展潜力 1、德国职业教育在企业培训位置供给与社会培训需求之间的匹配，以及基础知识、核心技能、专业知识与继续教育之间的衔接，还存在很大的发展空间。 2、德国需要建立一个独立的、等值的和集成的职业教育体系。 3、使职业教育的毕业生获得与普通教育等值的进入“双元制”专科大学（学院）或进入与专业资格有关的大学学习的可能性，等等。 4、学习时间分配应跨越培训生涯、职业生涯与工作生涯；教育内容应模块化；学习地点应多元化与网络化。 （三）关于改革需求 1、鉴于世界经合组织不久前对世界部分国家 15岁年龄组青少年文化知识测试（PISA）中德国 位置偏后的结果，德国联邦议会的政治家们指出， 成功的职业教育必须建立在一个坚实的文化技术 上，即阅读、书写和计算能力的基础之上。 2、另一部分政治家则对经合组织采取的测试 方法没有涉及社会能力和关键能力的评价， 以及没有在相当长的时间内进行观察提出了 批评。 “培训攻势行动”——“双元制”是一个开发就业能力、人格个性和职业后备力量的有效教育平台 “2003培训攻势”行动的内容有3个重点：一 是在全德范围内特别是在相关行业领域有目的地 开展职业教育宣传活动；二是为进行结构改革对 现有的职业教育方案实施新的定位并开发新的方 案；三是放宽企业参加职业教育的相关规定。 在《2003培训攻势的联合声明》指出， “双元制”职业教育是为大多数青年人夯实 持续就业能力的一个基础平台，并且它通 过这一基础平台使青年人具有终身职业学 习能力，以促进其职业发展及个性发展。 “2003培训攻势”目标： 其一，经济联合会、联邦政府和工会将尽一切努力使所有愿意并有能力参加职业教育的年轻人获得培训位置。 其二，为在今后几年内明显提高参加职业教育的德国企业的数量，各签字方将为此采取其他相关措施。 其三，为充分挖掘培训潜力，必须尽快完成业已开始的具有较高灵活性的培训职业。为使学习有一定困难的青年人容易就业，应在那些就业前景广阔而对职业能力要求相对低的领域开发新的培训职业。 其四，为增强职业教育对企业和普通学校毕业生的吸引力，应大大提高职业教育进入高等教育领域的通融性，并使这一措施在欧洲层面获得认可。 其五，各签字方呼吁在劳动工资合同中应更多地增加促进职业教育和培训的内容。 * * 德国双元制模式及其发展研究 一、德国双元制职教模式 德国双元制模式及其发展研究 二、德国的师傅培训（技师培训） 四、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述 三、德 国 的 技 术 员 培 训 双 元 制 模 式 的 培 养 目 标 校企合作、企业为主、能力主导，为 企业培养第一线适应性强、高素质的技术 工人和服务人员。 一、德国双元制职教模式 双 元 制 模 式 的 三 个 层 面 思想层面 注重实践 未来工作 机制层面 校 企 合 作 企 业 为 主 模式层面 课 程 模 式 能 力 本 位 思想层面 “德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称 它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来 就业的，而教育和教学的思想。 机制层面 “德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企 合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育 （培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育 形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育 （培训）。 模式层面 “德国双元制”又是一种模式，即是一种以 能力为本位的课程模式。这种模式从总体上 讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创 业的能力。其课程设置、课程内容及其课程 实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。 德国职业技术教育体系 大学、高等专科学校、学院 高等学校入学资格 高等学校入学资格 技术员培训 （2年） 师傅培训 （1～2年） 企业工作（2～3年） 双元制培训（3～3年半） 实科中学（6年） 主要中学（5年） 小 学（4年） 高级中学（9年） 小 学 （四年） 高级中学 九年制 主要中学 （五年制） 实科中学 （六年制） 企业（培训中心）+ 职业学校=3年~3年半 实践教