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第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与作用 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。他是应用心理学的一种，它是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着他是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教育之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 二、教育心理学的作用 基础教育课程改革能否取得预期效果，一是取决于教育工作者的改革热情，二是取决于改革者的理论水平与实践能力。教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。 （一）科学理论上的指导作用 1 为教育现象提供不同于传统尝试的新观点 2 为课堂教学提供理论性知道 3 帮助教室分析、预测并干预学生的行为 （二）研究方法上的指导作用 1 帮助教师应用研究的方法来了解问题 2 帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究 第二节 教育心理学的发展概况与趋势 一、教育心理学的发展概况 1 初创时期（20世纪20年代之前）1903年美国心理学家桑代课出版了教育心理学,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913~1914年，桑代克出版《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 2 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 3 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 4 完善时期（20世纪80年代以后） 1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书, 二 、教育心理学的发展趋势 新时期教育心理学所面临的挑战 1 基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础 2 信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击 教育心理学研究的新趋势： 1 研究学习者的主体性。 2 研究学习者的能动性。 3 研究学习的内在过程和机制 4 研究社会性环境的影响 5 研究情景性环境的影响。 6 研究文化背景的影响 7 研究学习环境设计和有效教学模式 8 研究信息技术的利用。 三\纲要又在课程的功能、结构等六个方面作了具体而明确的规定：1、课程功能要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、课程结构要改变过去过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状5、建立与素质教育理念相一致的发展性评价体系，6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方、学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。 第二章 中学生的心理发展与教育 中学生的心理发展概述 一 心理发展的概念 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 1 连续性和阶段性。2 定向性和顺序性 3 不平衡性 4 差异性 二 心理发展阶段的划分 乳儿期（0~1）婴（1~3）幼（3~6、7） 童年期（6、7~11、12）少（11、12~14、15）青（~25）成（~65）老（65岁以后） 三 中学生心理发展的阶段特征 中学生认知发展的基本特点： 1 中学生认知结构的体系基本形成 2 中学生认知活动的自觉性明显增强。 3 认知与情意、个性得到协调发展。 （二）中学生观察力发展的特点。 1 、目的更明确2 、持久性明显发展 3 、精确性提高4 、概括性更强 （三）中学生记忆发展的特点 1、有意记忆占主导地位 2、理解记忆成为主要的识记方法 3、抽象记忆占优势 （四）中学生情感发展特点 初中生的情感发展特点 1、随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。2、自相矛盾的情感3、少年的热情与冲动。4、选择性友谊的建立5、情感的社会性更加明朗 高中生的情感发展特点 1个性化的情感 2 浪漫主义的热情 （五）中学生社会性发展特点 1与小学生的心理特点相比，中学生的心理带有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。 2 中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发