教研组建设的点滴思考.ppt

* 教研组建设的点滴思考 “专业引领”与“共同成长” ——关于“教研组”建设的思考与实践 特级教师、 教授级高级教师 朱建廉 1.南京市 金陵中学 朱老师就教研组建设的理念、策略、途径和要求等方面做了详细的解读。  让学生走进思维的世界 2.南京师范大学附属中学 周老师就思维的品质及培养学生科学思维的途径和方法等方面做了充分的说明。 特级教师、 教授级高级教师 周久璘 副校长 许志老师就课堂教学的有效性问题做了题为的专题讲座。 3.南京市教研室物理教研员 许志 《课堂教学的问题与思考》 4.结合新课标交流、探讨初中阶段的物理教学方面的困惑与思考 与会的30位老师分成5个小组，就初中物理8年级上册和9年级上册学生学习过程中存在的问题与应对策略等方面进行了广泛深入的研讨每个小组就本组讨论的章节内容，与全体教师进行了交流，在各小组代表发言过程中，其他小组的教师对他们的发言还进行了质疑和补充。 通过三天的研讨学习，与会教师一致认为收获很大，明确了教研组今后建设发展的方向，同时，还解决了自己在日常教学中一些感到困惑和不容易突破的问题。 教研组建设的点滴思考 “教研组”：一群“教师”，为了履行“教学”与“教育”的职责而“组合”在一起，集“组合”体的集体智慧，以“研讨”、“研究”、“研发”的形态而从事其职业活动。 “教”，表明了“教研组”的工作职责（教学与教育）与履行职责的主体（教师）；“研”，明确了“教研组”的工作性质（复杂的劳动，具有创造性特征的劳动）和由工作性质决定的工作形态（研讨、研究、研发）；“组”，提出了“教研组”建设的基本要求，并在这样的基本要求下指出了“教研组”工作的基本思路。 “教研组”的人员结构问题 “组合”一词直接派生出“结构”的概念：既然是由一群“教师”构成“教研组”，那就不得不考虑所构成的“教研组”的人员结构的科学性与合理性。年龄、学历、性别、区域、特长、甚至是性格特征等，都应该在考虑之列。 “教研组”的环境营造问题 相对于人员结构问题，“教研组”的环境营造对于“教研组”建设来说更为重要。“组”，意味着要处理好关系； “组”，需要的是竞争与协作；“组”，必须包容个性的差异；“组”，必须具有宽容和谅解；“组”，也需要有引领与跟进；……说到底，“组”，最需要的是能够营造一个宽松的环境，使得“组”的每一个成员都能够在这样的环境中愉快地工作着，愉快地生活着。 教研组建设的常规性层面的实质主要是把教师的个体行为聚合为群体行为，对新课程有较规范的执行力，务本求实地使教研组站在一个制度化的平台上运作。 一.教研组的常规性建设 1.是实现学科教研活动的制度化。 为此，必须注意增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性。 首先是制订本学期的教研计划，要从学科的特点出发，以课程改革为核心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以活动项目为载体，以合作互动为抓手，分阶段设计好一系列可操作的活动内容。 其次是做好每一次活动项目的执行方案和落实措施，做好相关的活动记录，使活动的过程与经验能够留下一些细节，作为教研组的业务档案，为教研组积累教研资源。 其三是做好学期的工作总结，对照工作计划与目标，对所经历的活动、取得的成果、总结的经验、存在的不足等都作系统回顾，为后一个学期的工作计划奠定基础。 1).课堂活动表面热热闹闹，学生自主变成自流； 2).电教课件使用泛滥，许多课件华而不实； 3).作业设计无层次忽视个体差异； 4).评价单一，缺乏指导性，忽略发展功能； 5).合作学习有形式无实质等。 这些现象忽视了“人”的存在，忽视了“人”的发展，成为了课程改革中极不和谐的音符。 2.是保障学科课堂教学的规范化。这里主要是指教学常规的要求，必须体现在学科的课堂教学中。 避免出现： 3.是形成学科教师团队的整体化。 教研组是一个教师的团队，团队在结构上的特点往往不一致，这种是客观存在的差异。问题是作为一个教研组群体，怎么看待和用好这种差异，使之成为一种集体的资源，要着眼于全组教师专业化水平的提高，通过多种措施的推出和落实，把教研组建设成为开展各种教研活动的舞台，同时也是教师专业发展的平台。 教育是育人、育德、育心的文化心理过程。需要教研组老师的倾力合作。 （A）通过加强学习，促进教师自身素质的提高 1.加强政治学习，增强事业心 2.加强业务学习，提高教学水平 3.加强理论学习，提高科研能力 （B）通过教研活动促进协作，实现共同提高 1．师徒结对，培养后备力量 2．集体备课，发挥群体智慧 3. 开课评课，加强集体研讨 4、进行资料系统化建设 5、以科研为抓手，积极参与课题研究 6. “