教育心理学全部课件WORD文档 第二章 学习心理概述.doc

教育心理学全部课件WORD文档 第二章 学习心理概述 第二章学习心理概述 华南师范大学心理系冷英 课程大纲 第一节学习概述 第二节学习理论简介 第三节学习与发展的关系 第一节学习概述 一、什么是学习 广义的学习： 定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。 理解： ①是人与动物共有的普遍现象； ②是有机体后天习得经验的过程； ③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 一、什么是学习的定义 狭义的学习： 定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 理解一：人与动物学习的区别 ①内容：间接经验为主 ②方式：以语言为中介 ③性质：有目的、积极主动 理解二：学生的学习特点 ①掌握间接经验 ②在教师指导下 ③具有一定的被动性 按学习的层次分(加涅) 1.信号学习：指有机体学会对某个信号或刺激作出概括性的反应，即经典性条件反射。 例如，向角膜吹气--立即眨眼(无条件反射) 卡塔声--半秒--向角膜吹气--立即眨眼 卡塔声--立即眨眼(S卡塔声R眨眼) 2.刺激-反应学习：个体只对特殊的刺激作出某种特殊的反应，即工具性条件反射。 这种学习关注刺激和反应之间的单一联结，而不是多重联结或连锁的形成。(婴儿使用奶瓶、使身体和四肢处于适当位置、发出声音) 3.连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。 动作连锁(动物在迷津中急转弯、儿童扣纽扣、系鞋带、用铅笔、用剪刀、绘画、写字、投球、接球、踢球、开锁、打开电脑、驾驶汽车) 三、学习的一般分类 按学习的层次分(加涅) 4.语言的联合：一系列语言单位的联合。 言语连锁(从A到Z的字母表；看见狗，可能会想到猫；认识四面体：S客体-R观察-S四面体-R四面体)。 5.辨别(或多重辨别)学习：指在一组相似的刺激中能辨别各刺激所属的反应，个体变得能对相似的但仍然不同的刺激作出不同的反应。 6.概念学习：把各种各样的刺激分成类别，并根据各类别作出反应。(三块凹陷的木块) 7.规则学习：规则一般由几个概念所组成，由于规则的内容不同，其类型也多种多样，规则学习实际上就是各种定理、原理的学习。 8.解决问题的学习：指能根据过去习得的规则，经过内在思考过程而创造新的或更高级的或更高层次的原则。 三、学习的一般分类 按学习的结果分(加涅) 1.言语信息：言语信息指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果是学习者能够再现以往所贮存的信息。(陈述性知识) 2.智力技能：指学习者掌握概念、规则并将其应用于新情境，这是使用符号与环境相互作用的能力。(程序性知识) 3.认知策略：指学习者籍以调节自己的注意、记忆和思维等内部过程的技能。(注意策略、记忆策略、思维策略等) 三、学习的一般分类 按学习的结果分(加涅) 4.动作技能：指能够为完成有目的的动作使骨骼、肌肉、筋腱有组织地活动，是平稳、精确、灵活而适时的操作能力。(穿针、扔铅球、打网球、跨栏、做8字形溜冰) 5.态度：态度是情感的或情绪的反应，形成学习者的态度指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。(空闲时间出去游玩或在家读书) 克劳斯梅尔提出的态度学习的目标(1975 尊重别人的个性及时完成学校作业 承担自己行为的责任爱护自己和别人的财产 喜爱一定的学科内容与别人合作工作 对同学的积极态度对别人有礼貌 对教师的积极态度小心遵守安全规则 对工作热情 三、学习的一般分类 布鲁姆的学习分类 (一)认知领域 1.知识：仅仅记忆或再认某个项目，不需要理解、使用或改变它。 2.领会：理解材料，但不需要与其他的材料相联系。 3.运用：使用一般的概念来解决特定的问题。 4.分析：把需要学习的材料分解成部分。 5.综合：通过结合不同的观点，创造某个新的项目。 6.评价：判断材料或方法在特定的情境中被应用时的价值。 三、学习的一般分类 布鲁姆的学习分类 (二)情感领域 1.接受：关注或参加某个活动。例如，一个人去听音乐会但并不承诺喜欢它。 2.反应：因为经历过而表现出一些新的行为。在这个水平上，一个人在聆听音乐会之后可能会鼓掌或第二天会哼一哼曾经听到的曲子。 3.价值化：表现出某种特定的参与或承诺。在该水平上，一个人可能选择去听音乐会而不去看电影。 4.组织：将一个新的价值整合进个人一般的价值系统里，并把它放在优先的位置。例如，一个人可能开始经常去听音乐会。 5.价值化并使之成为个人特征：按照新的价值观念行动。在这个最高水平上，一个人将坚定地成为音乐爱好者并且公开地、一贯地表现出对音乐的爱好。 三、学习的一般分类 布鲁姆的学习分类 (三)动作领域 1.整体运动 2.协调细致动作 3.非言语交替 4.言语行为 三、学习的一般分类 奥苏伯尔的学习分类 学