教育教学案例研究及其撰写.ppt

教育教学案例研究及其撰写 主讲： 丁永章 序 言 人天生是故事的叙说者，教师更是讲故事的行家。一个故事通过生活而得以创造、叙说、修改和再叙说。我们通过我们所说的故事了解和发现自己，并把自己向他人展示。 ——一位教师的话 让我们有机会能够听到中国数以万计的平凡人物的声音，尤其是学生、家长以及普通教师的声音，让我们透过他们的眼光来观察这个世界。 ——一位关心教育的领导 案例的基本涵义 案例（教学叙事）是对现实生活中某一具体现象（ 教学事件）的客观描述（ 关键问题）。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法和点评（教学理念）。 所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 叙事举例 这学期第一次给学生上课时，我严肃地建议学生不要迟到。宁可不来上课，也不要迟到，迟到是可耻行为。我向学生保证，作为老师，我会做到不迟到。 当时有学生问：“如果你迟到了，怎么办？” 我保证说：“我不会迟到的。”学生追问：“如果万一迟到了呢？” 教室里的学生都看着我，有学生在笑。我再次保证说：“那我会正式地向诸位道歉，并自我惩罚。” “惩罚什么呢？” 我犹豫了一下说：“给大家唱一支歌。” 叙事举例 学生对这个办法好像比较满意。第二天上课时，学生果然很准时，不少学生提前进了教室。那天我倒感到有些紧张，因为我进教室时有一位男生小声说，“老师迟到了。”当时我没有理会他，从教师休息室走到上课的教室大约需要20秒钟的时间，我认为这不应该算迟到。 不过，那位学生的话似乎有道理。我开始调整我的“进教室”的习惯。我有时在上课前1分钟进教室，宁可我等候学生，也不要让学生等候我。有时，我会在上课铃声响后尽可能加快脚步，以最快的速度赶到教室。 这个班的学生很可爱。 案例研究的现状 1.教师的主观色彩太浓 2.叙述过于繁详（变成课堂实录） 3.描述平谈（无新意、平铺直叙、缺乏写作技巧） 4.案例缺乏典型性 5.重叙事轻分析（反思） 6.案例要素残缺、结构混乱 故事要有所选择 一个故事是否可读，关键是这个故事本身是否包含某种“情节”；但只有“情节”却不能构成故事，真正能够引人共鸣的故事总得有令人共鸣的“道理”，此称之为“主题”或“结构”。 案例的基本特点 1.客观性 2.典型性 3.故事性 4.解惑性 5.研究性 6.问题性 7.时效性 8.灵活性 案例研究的对象、内容和方法 1.研究对象的个别性与典型性 2.研究内容的深入性和全面性 3.研究方法的多样性和综合性 案例文本要素 标题：新颖、准确、明确、具体形象、 朴实无华、简洁生动 背景：需要向读者交代的有关情况 主题：案例想要说明的问题和中心 细节：有助于说明主题的材料 结果：教育措施的效果及反映 评析：揭示事件的意义和价值 表达方式与人称 先叙后议——夹叙夹议 第一人称——第三人称 框注：图片、表格、数据、引用、注解 恰当的表达方式，有助于增强可读性，更好地反映主题。 案例的结构 1.完整结构 背景——主题——细节（情境描述）——结果（问题讨论）——评析（诠释与研究）。 2.变式结构 背景——描述——分析； 案例过程（描述）——案例反思（分析）； 案例——问题——分析； 主题背景——情境描述——问题讨论——反思研究。 注意：细节（情境）与反思（评析）是不可少的 教学案例的写作建议 “教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。 每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的“教学问题”或发生了某种意外的“教学冲突”。由于是对具体的教学事件的叙述,它必须相应地显示出一定的情节性和可读性。既不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”),也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。 每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性,体现“有效教学”的相关教学理念,有较强的说服力。教学叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。 教学案例的写作建议 教学叙事的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”，也可由第三人称描述。 在叙述“教学事件”时,尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态。这使教学事件的叙述常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件,我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰“附着”、“涂抹”在某个具体的教育事件上。它促使教师在