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教育测量与评价概述 教育测量与评价概述 竺丽英 E－mail:zly@zjnu.cn 教学目标 定义教育测量与教育评价； 区分变量和数据，了解教育测量中常见的变量类型及其相互关系； 辨析教育测量、教育评价、教育统计、教育评估、测验、考试等概念之间的关系； 按不同标准对教育测量和评价进行分类； 简述教育测量和评价的主要功能； 了解教育测量与评价的主要发展历程及趋势； 认识教育测量与评价的学科地位和作用； 理解教育测量与评价的主要程序及原则。 目 录 第一节 教育测量概述 第二节 教育评价的基本问题 第三节 教育测量与评价的类型 第四节 教育测量与评价的主要功能 第五节 教育测量与评价的历史 第六节 教育测量和评价的实施程序和原则 参考文献 [1] 刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2000：117 . [2]格朗兰德著，郑军等译.教育测量与评价[M].石家庄：河北教育出版社，1991：3 . [3]王汉澜主编.教育测量学[M].郑州：河南大学出版社，1989：4 . [4]黄光扬主编.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002：1-44. [5]刘知新主编.化学教育测量和评价[M].南宁：广西教育出版社，1996:10-13. 课 后 作 业 1、组成4－6人的合作学习小组，确定组长，班长统计并上交分组情况。 2、自学《教育测量和评价的历史》。 竺丽英 E－mail:zly@zjnu.cn 第一节 教育测量 当你看到“测量”这个词时，你首先想到的是…… 一、测量的含义 根据某些法则与程序，用数字确定和描述事物在量上的规定性的过程，即对客观事物进行某种数字化的测定。 二、测量的要素 量具 单位 参照点 三、教育测量的含义与特点 含义 根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。 特点 结果的间接性和推断性 对象的模糊性和误差的不可避免性 内容的代表性 度量单位是相对的 量表具有多样性，结果具有相对抽象性 表1-1 四种量表的性质比较 四、变量与数据 定义 现象的某种特征（用大写的X或Y表示） 分类 根据变量之间的关系 ：自变量、因变量 根据数据的观测方法和来源：计数数据和测量数据 根据变量的连续性 ：连续变量 、离散变量 根据变量的性质 ：称名变量、顺序变量、等距变量和比率变量 思考 1、根据变量的性质，平时的测验成绩应该属于以上哪种变量？ 2、计数数据、测量数据与称名变量、顺序变量、等距变量、比率变量等四种变量的关系如何？与连续变量、离散变量的关系呢？ 表1-2 四种变量的数学特性 第二节 教育评价 当你听到“评价”、“教育评价”时，你最先想到的是…… 一、评 价 根据某种价值观对事物进行判断、衡量，亦即对人或物做出好坏、真假、善恶、美丑、优劣等的判断。 教 育 评 价 按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和判断，并为教育决策提供依据的过程。 二、相关概念辨析 教育测量与教育评价 教育测量与教育统计 教育评价与教育评估 测验与考试 第三节 教育测量与评价的类型 平时教学中，经常听到“形成性测验”、“标准化考试”、“常模参照测验”等词，如何正确理解这些概念？ 一、根据测量内容（属性） 学业成绩测验 智力测验 人格测验 特殊能力测验 二、根据测量目的（在教学中运用的时机） 安置性测验 形成性测验 诊断性测验 总结性测验 三、根据同时受测的人数 个人测验 团体测验 四、根据试题的形式 客观性测验 论文式测验 投射测验 情境测验 罗夏克墨渍测验 X光照片； 动物的脸； 人的脸； 人或动物在跳舞； 火箭快发射时； 其他（装饰品、铠甲等）。 测验结果解析 选择（1）的人，很多是对自己的健康没有信心，或是处于不安、疲倦的状态。 选择（2）或（3）是最普遍的，较具道德感，但是容易流于固执。 回答（4）的人较知性，脑筋灵活且容易涌现出栩栩如生的想象。 选择（5）的人则是有不满足感的人，对什么事情都觉得无法落实。 回答（6）的人和周围的人处得并不怎么好，喜欢变化或是想要事情有什么转变，对于社会总有些不满而陷于进退维谷之境。 1. 你认为事先知道将来，可避免无谓的烦恼，因此央求他一定赐教。 2. 只让他告诉你明天发生的事。 3. 只让他告诉你未来一年间发生的事。 4. 现在不着急知道；但希望以后有机会问他 5. 虽然有兴趣，但并不渴望知道自己的未来。 解析 1. 你的好奇心很强，也有足够的勇气和行动力。你只以结果来判断事物，因此往往忽视成功过程中的努力。 2. 你是一个认真的人，对别人