教育论文—小学习作教学课堂教学模式的探讨.doc

PAGE PAGE 8 小学习作教学课堂教学模式的探讨 习作教学一直是语文教学的重点和难点，但也是薄弱环节。很多小学生认为无话可说，无事可叙。一些老师也不知怎样具体操作。因此，探索小学作文教学模式显得尤为重要。为进一步提高我区习作教学的质量，提高课堂教学效率，我们今天下午开展以习作教学课堂教学模式为主题的校本研训活动。搞此活动的原因除了我们把习作教学作为本学期语文研究的重点，还有个原因就是我区在11月将迎来省教学评估，领导来了之后会重点看各校课堂教学和校本研训。所以今天我们以课例为载体，完整地展示新华西道小学的一次校本研训活动，希望给各校一定的启示。 本次活动首先由新华西道小学孟丹老师上四年级习作三的写童话的指导课与讲评课。两节连上。也就是平时课表中的两节习作课的全部内容。环节不少，时间压缩一下。大约共需60分钟。展示20分钟习作指导、学生20分钟习作，20分钟习作评改两个课时的习作教学模式。课后由三个年级组的老师对课例进行探讨和交流。最后我再就习作教学的课堂教学模式与大家进行探讨。 今天我们呈现了校本教研的其中一种重要的模式：以课例为载体，以定向问题为主题进行的专题系列的教研活动，给各校校本研训活动提供了较好的范例。当个人的学习、探究达到一定程度时，集体的交流就成为必不可少的学习过程。研究的问题来自教师工作中出现的需要解决的问题。关于校本研训，我就不再多说，下面我想重点谈谈对习作教学的一些理解。 刚才孟丹老师的两节习作课重在指导学生“打开思路、解决内容，渗透方法、贯穿全程”上下功夫，做到了目标简明、流程简洁、方法简便，为我区习作课堂教学模式提供了优质的范例。习作课堂呈现出如下几个特点：一是课堂教学简洁明快，有效高效。一方面，教师在真真实实、朴朴实实的常态课中，在扎扎实实的习作训练中，提高学生的书面表达能力，另一方面，实现了打开学生思路，解决内容，有话可写， “情动而辞发” 。二是将渗透写法贯穿全程，让学生写得好。 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造型表述的过程。写作是语文素养的综合体现。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。虽然课程改革已经进行多年，但是“习作之难，难于上青天”的现状依然没有太大的改观，学生怕写作文，老师怕教作文已经成为语文教学的“顽症”。那么，我们习作教学的症结究竟在哪里呢？在进行了深刻反思之后，我觉得有这样三大基本模式一直顽固地存在着—— 1、随意性教学模式。有的老师认为习作教学漫无边际，难以穷尽，没有规律，主要靠学生的悟性，习作的指导与讲评无关大局，老师一味地强调学生多读、多看、多想、多写，至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写却不甚了了，没有整体计划、合理步骤、科学安排，无视老师的主导地位，习作教学名存实亡。 2、程序化教学模式。程序化教学模式一方面表现为教师对教材、对学生、对习作教学缺少深入细致的研究，习作教学总是固守：揭示课题——明确目标——讨论选材——自主拟稿——誊写习作的传统模式，以一成不变的教学方法应对日新月异的习作课堂。另一方面表现为，习作方法指导程式化，比如，只要是写人的文章就得要求学生进行人物的外貌描写，叙事的文章决不能离开环境的烘托。 3、功利性教学模式。考试考什么就练什么。有的老师为了让学生在考试时能够取得好成绩，让学生背诵大量范文，习作课变成了范文改装方法指导课，考场作文变成了精品范文的再现场。学生写作，没有自己的语言，没有自己的灵秀，更多的是成品的翻版。（为此，我也考虑在今后命题中不考教材中写过的习作。） 这三种教学模式应该说在我们的教学中都存在，如此教学我们的习作教学还会有什么成效呢？ 长期以来，小学习作教学一直沿用“作前指导、学生习作、批后讲评”的流程进行，指导、习作、修改基本分离；同时，在具体的教学中，又往往重指导、习作，轻评议、修改。这样的教学在实践中表现出很多的弊端。针对这一现状，孟丹老师这两课尝试构建指导、习作、评议、修改“四位一体”的习作课堂教学模式。即教师的指导贯穿于学生习作训练的全过程，使习作课堂教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。两节课重点培养了学生观察、表达、思考、评价的能力，两节课的显示流程给看课的老师一个完整的呈现。 两节连上习作课的基本模式为： 1、激趣导课，揭示课题 2、师生交流，拓宽思路 3、明确目标，学生习作 4、展示交流，师生互评 5、修改习作，臻于完美 模式的操作要点： 先说说习作指导课堂模式 ： 一、课前准备。在作课前，让学生收集有关的写作素材，学生对此非常有兴趣，往往会准备很多材料。学生在收集材料时，会去观察事物，这时教师要指导学生细致地、有条理地观察事物，可以从他们感兴趣的地方着手，但也要求观察全面。有了充分的准备，课上就会有写不完的内容。当然，