日本高校生涯教育的理念与实践.doc

日本高校生涯教育的理念与实践 　 　 ［摘要］教育对日本经济的迅速发展作出了巨大贡献。贯穿日本教育全过程的职业发展教育作为其教育活动的关键环节，无论在人才培养还是在学生发展等方面，均发挥了重要的作用。我国大学生就业也日益受到社会各界的关注。本文旨在通过对日本高校“生涯教育”理念及其实践特色的具体介绍，进一步促进我国高校职业指导工作的发展。 ［关键词］日本高校? 生涯教育? 就业指导 　 “生涯辅导”理论兴起于20世纪70年代的美国，之后在世界各地广泛传播、发展和运用。在长期的实践中，国外学校确立了以形成自我概念、发展潜能的“全人”辅导为主导的学生生涯辅导模式，并辅之以矫正、补救的心理咨询和训练项目。在我国，人们对于生涯辅导的认识还局限于人力资源管理的领域。而生涯辅导工作尚处于介绍和传播经验的阶段，一般又以美国和香港为蓝本。日本是较早实践“生涯教育”的国家。本文对教育改革后的日本高校“生涯教育”模式进行全方位的考察，全面展示贯穿于日本教育的持续性“进路指导”以及高校的有效性“生涯支援”，以期从中获得一定启发。 　 一、日本“生涯教育”的形成 　 （一）“生涯教育”概念的提出 “职业指导”是在20世纪初叶美国工业化迅速崛起的背景下，为使人们适应社会职业发展的需要而诞生的，目前已成为社会的一项广泛性运动。第一个明确使用“职业指导”这一术语的是美国职业指导的奠基者帕森斯（F.Parsons），他在1909年出版的《职业选择》一书中总结了职业指导的理论和方法。该理论把个体的人和职业对人的要求作为客观的研究对象，通过心理测验帮助个体进行自我认知，开发职业能力测试，再将个体特性与职业要求进行匹配。以罗杰斯（Carl Ransom Rogers）为代表的非指导学派以人本主义心理学为基础，阐述了“以患者为中心”的“职业咨询”理论与方法，更侧重于咨询对象的情感和行为动机，使其逐渐了解自我，并探索掌握自己命运的信心和途径。之后，一些职业指导专家逐步反思职业指导的发展历程，开始注重研究人的职业行为、职业发展、职业成熟和职业发展任务等问题。20世纪70年代，研究者超越了以心理学为支撑的传统职业指导，提出了体现和重视人生规划的“生涯教育”（Career Education）。 到目前为止，生涯辅导、生涯教育、生涯指导等概念混同使用，但内涵和外延基本相近。[1]在第六届国际生涯教育研讨会上，对“生涯教育”的理念作了较为明确的阐述：生涯教育应包括家庭教育、学校教育、社会教育、环境教育，不仅重视知识教育，而且特别重视人格培养。生涯教育要打破国界，回答个人要求、社会要求、时代要求，希望人们在改造社会的同时改造自己，从改造自己的成功经验中使他人受到启发，产生彼此合作的理念、信心，最终达到自己解放自己的目的，使自在的人变成自为的人，使被动的人变成主动的人。这说明生涯辅导已超越职业指导、职业咨询、职业生涯咨询的意义，而成为一个社会学、教育学、心理学的统合概念。 （二）从“进路指导”到“生涯教育”改革 1946年，日本在教育法中明确了“职业指导”的教育目标，并在中学课程中开设了与国语、数学等基础课程相平行的“职业课”，旨在帮助学生确立劳动态度，理解职业生活的意义，进而培养学生选择未来职业的能力。1957年11月，日本中央教育审议会在《科学技术教育振兴方案》中明确将“就业指导”改为“进路指导”。所谓“进路指导”，是指教师组织的一种持续性的指导和援助活动，即在详细掌握学生的个体特性和未来发展信息的基础上，通过启发和咨询的方式，使学生自主地对将来的发展进行选择和规划，或是升学或是就职，进而能够更好地适应将来的生活，并掌握持续向前发展的能力。[2]“进路指导”作为学校的特别教育活动，改变了过去把职业指导作为就业指导或升学指导的倾向，明确了“进路指导”的立场是对学生未来生活道路（即职业选择、适应及生存方式）的指导。在文部省的指导手册中，强调将“进路指导”贯穿在所有的教育课程中，以班级指导为中心展开，融入所有的教育活动中。 日本文教大学名誉教授仙崎武首先把美国的“生涯辅导”介绍到日本，并在一部分学校进行尝试。直到1999年，文部省以过去的“进路指导”和职业指导为基础，推出新的生涯教育，逐步替代原先的“进路指导”。该年12月的日本中央教育审议会报告提出，为了能够使初中、高中、大学和社会的连接更加平稳，必须从小学阶段开始进行旨在适应更高阶段的生涯教育，使学生树立正确的职业观和劳动观，并掌握与职业有关的知识和技能，把握自己的个性，培养自主决定前途的能力和态度。而高校中开展的生涯支援则更强调支援每一个学生的生涯发展，培养学生自主规划符合各自特性的生涯所必需的意愿、态度和能力。 显然，从培养学生自主性地选择未来职业能力的角度来看，日本教育界的生涯教育意识是最早的，其教育改革也是很超前的。尽