浅谈思维导图╱基础知识导图在高中历史教学中的应用.doc

浅谈思维导图/基础知识导图在高中历史教学中的应用 李奭群 摘要：本文通过思维导图/基础知识导图在高中历史教学中的应用，介绍思维导图/基础知识导图在教与学中所产生的实际效果，为学生的学习、历史教师的教学提供参考，借鉴。 关键词：思维导图 基础知识导图 高中历史教学 英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。主要负责文字、数字、逻辑判断和分析方面的问题。将以上所说的都用连接的方式写到纸上，这就是思维导图。 影响：开中国近代由爱国而研究、学习西方的先河。 魏源——“师夷长技以制夷” 《海国图志》 影响 “开眼看世界”的思想发展成一股社会思潮。从此，为抵御外侮、谋求民族与国家独立自主而探究、学习西方，逐渐成为中国近代的思想主流。 （局限性）但这一时期的“西学东渐”仅仅限于知识分子个人行为的著书立说的方式传播，没有实践，由于认识不足，对西方的学习只是停留在技术层面上。影响 “开眼看世界”的思想发展成一股社会思潮。从此，为抵御外侮、谋求民族与国家独立自主而探究、学习西方，逐渐成为中国近代的思想主流。 （局限性）但这一时期的“西学东渐”仅仅限于知识分子个人行为的著书立说的方式传播，没有实践，由于认识不足，对西方的学习只是停留在技术层面上。 体用之争 1、背景 （1）第二次鸦片战争后，外国经济侵略加剧，内有太平天国运动，清朝政局内忧外患。 （2）19世纪60――90年代，西学更广泛的传播，对中国以儒家学说为核心的文化产生了猛烈冲击。 含义 洋务派与顽固派的论战与斗 洋务派：“中学为体，西学为用” 顽固派：反对“西学为用” 斗争： 在同文馆增设天文算学馆、修筑铁路、开矿山、兴电报、派遣留学生等 评价：（积极、局限性） 积极：冲击了传统的“夷夏之辩”的保守观念，为西学在中国的传播创造良好的舆论环境。 消极：局限于学习西方物质文化层面，中国的社会制度没有根本性变革。 早期资产阶级维新派的反思 维新变法 背景 A、经济基础：甲午战后，民族资本主义初步发展 B、阶级基础：民族资产阶级的形成 C、文化方面：西学知识的积累和维新思想的发展 D、政治方面：甲午战争战后民族危机加重 2、代表人物及主张 ①康有为：开设学堂（万木草堂），撰写著作《新学伪经考》、《孔子改制考》，宣扬维新思想。 ②梁启超：宣传民权思想和君主立宪制，科举改革 谭嗣同：主张自由平等，批判专制君权（在破除纲常礼教方面成就最突出） ④严复：翻译《天演论》，系统介绍西方社会政治学说和进化论 ＜二＞、思维导图： 西学东渐： 以上是传统的知识框架的知识体系，或思维导图的知识体系。完全按照高中历史课本编排顺序构建。用这些方式作笔记，写板书，看上去非常条理，非常规范，但却存在致命的弱点：一方面速度比较慢，重复字眼比较多，将书写时间都浪费在很多无关紧要的文字上，不宜对大脑形成有益的刺激，而且将关键词淹没在一大堆相对不重要的词汇当中，这也是许多历史课教师不愿写板书或从不写板书的重要原因之一，或者仅仅是几个字，很少讲一节课的内容都浓缩到黑板上。另一方面这样写板书复杂，累赘，内容多，完全按照课本编排顺序直接照抄上去，并没有经过大脑的思考，过滤，斟酌。而且板书的上下，左右联系不大，或者根本挂不上钩。这样的板书阻碍了学生大脑对各个环节作出合适的联想，抑制了学生思维的过程。 接下来我们一起来看例2 ： “西学东渐” 教学板书 （基础知识导图）： 由此可见，基础知识导图有贯穿全文的一个中心词统领全部基础知识点，而后由这一中心词衍生出关键词（所谓关键词，是表达核心意思的词）。这里需要强调的是中心词与关键词并不是毫无联系，而是紧密联系，如“西学东渐”，这是统领这一课所有内容的中心词，由此中心词又衍生出它的来源、表现、特点、意义，前后联系紧密，这样构建出来的基础知识导图简洁、明了（如上图）。因为无论中心词，还是关键词以及由此关键词衍生出的内容，都是进行过高度提炼、概括的。这样做的目的就是能让学生对这一节课的内容有个整体把握，并且突出这一节课的教学重点，从而便于学生掌握和复习再现，达到即向学生传达了知识信息，又在他们面前展示了思维过程的目的。从而使教学内容更加规范，有序，这是传统知识框架所不能达到的。 据资料统计基础知识导图与传统笔记相比对的记忆和学习产生的关键作用有：1、只记忆相关的词可以节省时间：50％到95％；　2、只读相关的词可节省时时间：90％多；