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如何确立学生在阅读教学中的主体地位 晋城中专 司晋丽 在中学语文教学领域，我们反对过教师唱独角戏的“填鸭式”教学；也反对过形式主义的“满堂问”教学。那么，究竟什么样的教学模式才是理想的呢？笔者通过多年的教学实践和思考，认为：想要解决教师的教学模式问题必须首先解决教师的思想观念——如何切实确立学生在学习过程中的主体地位问题。我们有的教师，在理论上或口头上是承认学生的主体地位的，但在具体的教学过程中，实际上是否定学生的主体地位。例如：在有的教学课堂上表面看上去，学生似乎是主动的；学生频繁地被叫起来回答问题，而且有的回答还很“圆满”，但其实质仍然是以教师为中心，以教师预先设计的思路去代替学生的思维过程。教师虽然佯装不知问题的答案，实际上是以自己预先设定好的答案为最终目标，并以此锁定学生的思考。这种教学过程中，学生仍然处在一种被动的地位，教师垄断了课堂上的教学沟通，垄断了学生与课本的直接对话。尤其是大多数的中等生和差生，在这种教学模式中往往处于被忽视、受歧视的地位，被排斥于主动学习活动之外。 那么，究竟怎样做才是正确的呢？笔者认为：要从教师和学生两方面入手：教师要解放思想，充分相信学生的“潜能”，要从中国古代“老庄思想”中汲取一点“无为”的思想营养．要退而思进，要减少一点儿内容，降低一点儿难度，放宽一点儿尺度。对学生，要吸取赏识教育的主体理念，多鼓励、多称赞、多督促、多检查。放开手脚，解放学生的头脑，进一步解放和发展学生的思维潜能。 一 想要真正确立学生在教学过程中的主体地位，就教师而言，主要是解放思想，轻装上阵，具体要做到以下三点： 1．内容上要“有所不教”。 语文教师，受应试教育的影响，明知不可以在一节课上什么都教，也知道通过一篇课文不可能让学生什么都学会，但还是千方百计地尽可能多教，一节语文课堂上总是把教学内容安排的满满当当，只害怕漏掉什么重要的东西。这样一来，一节课的教学只会有增无减，学生的负担也会越来越重。这种“多多益善”的做法有可能换来学生语文成绩“令人满意”的眼前利益，但它是以牺牲学生的个性、灵性和学习兴趣等长远利益为代价，可以说是得不偿失。 要激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，就必须努力改变课堂教学内容饱和的现象。要适当地减少一点教学内容，给学生留有自由支配的时间，为他们的自主学习创造条件。具体的讲，学生已经知道的东西可以省略不教，跟教学目标关系不大的内容可以一带而过，学生通过自学能够学会的内容可放手让他们去自学。有所不教，才能突出重点，把有限的时间放在需要教学的内容上，把该教的东西教好；有所不教，才能确保学生自主学习的时间，为他们自由发展创造条件，使学生真正成为语文学习的主人。 当然，“有所不教”并不是说可以放任不管，一切由着学生。也不是对“教”的全盘否定，而是对“教”提出了更高的要求。教师只有认真钻研教材，把握教材的重点、难点，并注意研究学生的心理特点，掌握学生的认知规律和知识水平，精心选择教学内容，认真组织学生自学。惟有这样，才能向“不教”要效益，向“不教”要质量，从而最终达到“不教而教”的目的。 2．适当降低要求。 在语文教学中，历来存在着过高要求学生的现象。例如在一首古诗的教学中，从字词的读音到韵脚、平仄的考究；从中心思想到意境的开拓；从时代背景、作者介绍，到作品对后代的影响。面面俱到、无所不教，结果支离破碎，学生越听越烦，学生什么也学不到。再比如拿背诵来说，在抽查背诵的时候，教师一般要求学生做到一字不差地背诵。由于要求比较苛刻，不少学生背诵时老是背错一两个字而被排斥在背出来的行列之外，背诵的积极性大大受挫，并且认为背诵课文是一件很难的事情，直至谈背色变。如果遵循遗忘规律，背诵时允许学生出些差错，变一字不差过关背诵为可以错几个字的升级背诵，（记下学生背错的地方）那么，每位学生都能轻易过关，只不过背错的地方有所不同而已。有了这样的台阶，学生就能拾阶而上，通过多次背诵，最终达到“一字不差”的背诵目标。 总的说来，语文是一门弹性很大的学科，虽然从大的方面讲，由《语文课程标准》为我们规定了教学的总目标，具体到一篇课文，每篇课文具有明确的教学目的和要求，但是语文教学依然有着很大的自由度，有很多自由发挥的余地。 3．允许“不求甚解”。 过去，我们语文教师一直认为，读书不求甚解，是学生读书不用心，不专心的表现。其实只要我们仔细考察每个学生的阅读经历就会发现，不少学生上语文课兴趣不高，而在下面饶有兴趣地看小说，有的甚至晚上看到十一、二点。这表明，学生的兴趣是第一位的，我们的学生对语文课不感兴趣，是我们破坏他们的兴趣。他们在阅读课外书籍时，也并不是把书中所有的问题都搞得一清二楚，他们的脑海中也存在许多暂时弄