流动的组织——血液说课-大连教师网.docVIP

《流动的组织——血液》的教学设计 辽宁省大连市第三十五中学 于洋 邮编：116001 一、设计思想 （一）指导思想 首先，教学的目的是为学生全面、幸福的成长奠基。其次，生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是作为一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。第三，课标对本课的活动建议是观察血涂片，解读血常规化验的主要数据。 （二）教学模式 “资料片——阅读教材——小问题巩固”模式在教学中的实践。资料片，将抽象的人体生理活动，以形象直观的动画形式展现出来，降低了理解难度。与传统讲授法教学相比，更能吸引学生的注意力。同时，对于重要的知识点，学生们不能一笑而过，要回归书本，把直观的动画与文字结合起来，建立多维的记忆。最后针对不同知识点，教师提出的若干小问题，可以将重点知识再次强化，帮助学生构建完整的知识框架。通过当堂练习的批改，我觉得这一教学模式带来的教学效果不错，值得在讲授其他同类知识点的时候沿用和推广。 （三）设计特色 结合学校和学生的实际，我在教学中注重应用启发式教学的指导思想，以学生为中心；以学生的兴趣、内在需求、个性差异为教学出发点；以重视直接经验、即时信息、程序性知识学习为重点；以实践性、亲历性为教学基本特征。 二、教学分析 教材分析 本课是人教版七年级下册生物学第四章第一节。教材在第二章和第三章中分别介绍了人体消化系统和循环系统的知识。清楚的阐述了食物能被人体消化和吸收，大气中的氧能被人体吸入。而这些物质怎样传递给全身组织细胞呢？这就成为了一个问题。此时，第四章《人体内物质运输》的出现，可以说顺理成章。不仅解决了营养物质和氧的运输问题，还为第五章将要介绍的泌尿系统提供了良好的知识铺垫。血液，是循环系统的重要组成部分，本课作为本章的开篇第一节，系统、细致地介绍了血液各部分组成及功能，也为循环系统后面内容的学习打好了基础。 （二）学情分析 七年级的学生，本身活泼、热情、好奇心强、求知欲高，这些特征为本课的学习提供了良好的心理基础。在知识方面，已系统学习过人体消化、呼吸系统有关知识，其中对血液也有所渗透；同时也早有关于血液的生活经验。在能力方面，七年级上半学期已经能熟练的使用显微镜观察动植物细胞，只是事隔数月，某些操作细节可能遗忘。因此我在学生使用显微镜之前会有所提醒，学生操作中出现的小问题也会及时纠正。 （三）教学条件分析 2010年8月，我校原址重建的新校舍投入使用。新校舍配备了标准化生物实验室，为我们课堂提供电脑以及视频播放等设备。可以说，为学生创造了良好的学习条件。 （四）重难点的确定： 教学重点：血液的成分和主要功能。 血液，是循环系统的重要组成部分，是学习循环系统的基础。 教学难点： （1）显微镜下辨别血细胞。 （2）运用所学的知识解决实际生活中的问题。 三、教学目标： (一)知识目标： （1）血液的成分和主要功能。 （2）解读血常规化验的主要数据。 （二）能力目标： （1）使用显微镜观察人血永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。 （三）情感态度价值观目标： （1）感知血液是体内物质运输的工具。 （2）培养学生实事求是的科学态度和乐于探索生命奥秘的积极性。 四、教学策略与手段： （一）教学策略 1、谈话法。教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技提高能培养思想品德。谈话法能集中学生的注意力，激发学生的求知欲。同时还可以促进学生口头表达能力的发展和提高。因此，我选用谈话法引入新课。提出一系列小问题，让每一个学生都有机会参与课堂，都能感受到本课要学习的内容与他的生活如此之贴近，从而激发学生浓厚的学习兴趣。 2、演示法。教师在课堂上展示视频、图片资料，学生通过观察，获取关于食物的感性认识，说明、巩固和印证课堂所讲内容。特点是直观性强，学生可以从资料中获得真实、鲜明的印象和直接经验，有利于学生理解所学的各种理性知识；还可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，发展学生的观察和思维能力。学生对所学知识印象深刻，已于巩固。因此我选用演示法，为学生展示了血浆以及各种血细胞的功能。学生的注意力特别集中，对于抽象的血细胞建立了直观的感性认识。 3、讲授法。教师运用口头语言，系统连贯的向学生坚守课程内容的方法。包括讲述、讲解。特点是单位时间内教师语言的系统性和连贯性，能是学生在较短的时间内获得比较多、比较系统的科学知识，并能强有力的向学生进行思想品德教育，培养学生的逻辑思维能力。因此，我选用讲授法讲解了血常规化验的主要数据。既帮助学生了解平时比较陌生的血常规化验单，又通过不正常检测值推理了可能存在的疾病，培养了学生的逻辑思维能力。 （二）教学手段 不放弃传统教学手段教科书、粉笔、黑板等。现代化教学手段电视机、计算机等，作为直观教具应用于。 组织教 学 创