“学史使人明智”与明智地学史.doc

第二章 课程：“学史使人明智”与明智地学史 ●美英日俄历史课程之发展与比较 ◇四国历史课程的地位与设置 ◇四国历史课程改革 ◇四国历史课程的课程目标 ●从“癸卯学制”到国民教育的历史课程 ◇清末的历史课程 ◇民国时期的历史课程 ●共和国的历史课程 ◇20世纪50年代初—70年代末的历史课程 ◇20世纪80、90年代的历史课程 ●新一轮的课改及展望 ◇新一轮历史课程改革 ◇对历史课程发展的展望 第二章 课程: “学史使人明智”与明智地学史 西方人说：“学史使人明智”，中国人说：“前事不忘，后事之师”。话虽然不一样，但都说明作为人类文明进程记录及其所有经验总结的历史对于人自身有着重要意义，每个人都应具备一定的历史知识。 历史课程是我国中学阶段的必修课。在商品经济浪潮汹涌的今天，历史无法为人带来明显的物质利益，由急功近利的人看来，历史学为无用之学，历史课则为无用之课。其实不然，“无用”之物往往有大用。历史讲的是人类社会过去的事情，讲人与人的关系，人与自然的关系，博大精深，它帮助人们了解过去，理解现在，懂得社会、认识自我，放眼世界，树立科学的又充满人情味的世界观、人生观和价值观。历史课程在提高中学生爱国主义情操、公民意识、现代人文素养、科学精神等方面有着其他学科不可替代的优势，是中学课程体系中不可或缺的一环。 悠悠数千年往事，一言难尽，如何组织这些内容，以最佳的方式传授给学生，做到明智地学史，成了历史课程编制者需要思考的问题。本章即从纵向与横向两个维度考察了我国与国外的中学历史课程发展的状况，总结其中的经验与教训，为新一轮的历史课程改革提供一个历史坐标和国际视野，以期构建一个更为合理、完善的历史课程体系。 第一节 美、英、日、俄三国历史课程比较 一、四国历史课程的地位与设置 （一）美国 美国虽然历史非常短暂，建国至今只有200多年的时间，即使从哥伦布发现新大陆算起，也不过500多年，但是美国人非常重视历史。早在1784年，托马斯·杰斐逊在其《弗吉尼亚纪事》中写到：“通过讲述过去，历史使他们（人民）能够判断未来；使他们从其他的时代和民族的经历中收益；使他们成为合格的行动的裁判官和人的设计者。”因此他规定了所有将参与自治政府的人必须知道的历史知识，以使他们对将要发生的事有所准备。美国第35任总统约翰·肯尼迪也认为：“历史毕竟是一个民族的记忆。”在美国，每年的9月，都将举行全国性的“国家历史日”（National History Day）活动。每到这一天，全国有5、60万6—12年级的中学生参加各种形式的历史学习活动。这种全国性的盛大历史学习活动在全世界也极为罕见。由上可见，美国从上层到民间都极为重视历史。 美国人对历史课程价值的认识集中体现在1996年制定的《美国国家历史课程标准》中，《国家标准》认为，历史的意义有三个方面： 第一，历史有助于培养有参政议政能力的公民。“没有历史，一个社会不能对自己的起点，它的核心价值观，或过去的决定对现实环境的影响有一个共同记忆。没有历史，我们不能对社会的、政治的或道德的问题进行理智的考察。没有历史，没有历史知识与历史的考察，我们不能获得见多识广、有辨别力这样的公民素质，而这些公民素质对所有公民高效参与民主的管理过程和完成国家的民主理念是不可缺少的。” 可以说，具有一定的历史知识是一个民主社会的公民的必备素质。 第二，历史有助于一个人正确认识自身。“历史记忆对自我认同至关重要，它使人看清在时间长河中一个人的位置及他与所有人类的关系。我们是一条古老的链条的一部分，过去影响着我们——或好或坏——就像我们多年以后将影响我们的子孙。如果关于一个人的根源与其在人类历史长河中的位置的知识被抛弃，那么个体将被剥夺完整的自我感觉和集体归属感，而这种归属感对于个体实现充分发展与成为负责任的公民是必不可少的。” 第三，历史使学生更深刻地理解我们这个丰富多彩的世界。历史让学生了解许多与己不同的文化和生活方式。“从均衡的、包罗万象的世界史中，学生们可能学会认识世界各族人民和他们的社会与普遍问题。学生们也可能获得用旁人的眼光看问题的习惯，并认识到学习他人也是更好的认识自己的方式之一。”“特别重要的是，理解世界诸多文化的历史能有助于培养在我们这个越来越多元和相互依赖的社会中急需的彼此之间的宽容与尊重和公民精神。” 因此，《国家标准》指出“历史与人文教育必须在学校课程中占有不可替代的地位”，“学校必须注意这一重要的课程领域”。[1] 正是基于以上认识，历史课程在美国课程体系中一直有着重要的位置。早在1821年，波士顿建立美国第一所近代意义的学校——公立中学时，历史即是一门独立的课程。1892年，美国“全国教育委员会”组织成立了由当时哈佛大学校长查尔斯·埃利奥特主持的中等教育“十人委员会”。“十人委员会”建议中学历史课程，第一年：