“问题、变式、反思、体验”教学模式的研究.doc

“问题、变式、反思、体验”教学模式的研究 课题结题报告 一、课题研究的现实背景 在中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第一项决定——“全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”的第四条中指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言及表达能力以及团结协作和社会活动能力，……”。“积极实行启发式和讨论式教学”这样对具体教学指导的措辞在国家级的文件中是罕见的，这就充分说明实施启发式和讨论式教学是当今教育教学改革的必然选择。数学应该是课改的突破口课改以来，到底什么样的课算是好课、课堂到底应该达到怎样的教学目的，一直是老师们在教学中探索的主要问题。上海格致中学张志敏校长认为，目前一些展示课，基本上是老师在做秀，并没从根本上解决问题。虽然出身于文科教师，但张校长却认为，数学是训练学生逻辑思维、启迪学生智慧的一门重要学科，如何提高数学课的效能，让学生在40分钟内最大受益很重要。希望以数学学科作为突破口，探讨出课改课堂新模式。 中国教学与国外教学的差异，上海市教育学会数学专业委员会副理事长、学术委员会主任顾宏达先生认为，中国的基础教育与发达国家的基础教育相比非常扎实。中国的教学重视教材的保证作用，更重视教学的反馈环节。比如，课堂练习、回家作业、章节检测、期末考试等等，学生得到了充分的训练。但是，也正因为如此，我们培养的只是考试和读书型的人，缺乏创新。而美国等发达国家的课堂，实行小班化，课堂活跃，老师注重对学生动手能力的培养。上数学课，老师就想尽办法让学生了解生活中的数学以及应用，与智商相比，他们更看重的是学生的情商。 激活课堂是激活生命，辽师大附中校长杨骞认为，激活课堂是由三要素组成的：教师、教材和学生。激活课堂，首先要激活教师。教师在课堂教学中起主导作用，所以教师激活自己是激活课堂的关键。激活课堂还要激活教学内容。数学课的内容是严谨的，往往枯燥而缺乏趣味，要通过对内容的激活从而激发学生的学习兴趣。激活课堂最重要的还是要激活学生。学生是课堂教学活动中的主体，因而激活学生是激活课堂教学的核心。“激活课堂”，就是激活生命。让学生做学习的主人，调动学生的学习积极性，这样的课堂教学必将蕴含着巨大的生命活力。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。“问题、变式、反思、体验”教学模式以“数学教育要坚持以人为本，要让学生在我的数学课堂上学得有趣，学得有效，学得自信”为教育理念，教师对教学过程进行精心设计，采取适当的方式，提供恰当的感知材料，设置合适的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力，使他们真正乐学、自信、成功。 二、“问题、变式、反思、体验”数学教学模式界定 1．“问题、变式、反思、体验”界定 “问题”是学科内的概念性问题，方法性问题，课题性问题，也可以是学习过程中产生的问题，是研究性学习作业单中的具体问题，这一问题可以是创设的“问题情境”，也可以实质性的学科问题，总之是一个动态（可变）的“问题”。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。 ????? 问题情境有以下种类： ????? ⑴ 问题的障碍情境：就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。 ????? ⑵ 问题的发现情境：就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。 ????? ⑶ 问题的解决情境：就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。 教学模式的研究是当代教学论中一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程的各种方式方法，考虑其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式