╲〞小学数学课堂中动态生成性资源教学╲〞实践研究.doc

“小学数学课堂中动态生成性资源教学”实践研究 【摘要】 针对教学过程中动态生成的课程资源经常处于“沉睡”状态，其教育的功能和意义没有被充分挖掘和利用的现实问题。通过课题研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且育人。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。为此，我们进行了“小学数学课堂动态生成性资源的研究”的探索，在对教学设计（教学目标、教学过程、教学 内容、教学方法）和课堂应对策略化，及时抓住课堂上动态生成的资源等方面进行了研究。 《新课标》指出:“课堂教学不是一个封闭的系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变程式。预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验 。弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中即兴创造,超越目标预定的要求 。”布垆坶也说过:“没有预料不到的成果,教学就不是一种艺术。” 课堂教学是人的教学,人是活泼的，开放，差异的,师生的一个闪念，一个举动，一个误会，一个忘形,都可能会增加教学中非预期因素,这些即兴创造的随机事件会不同程度地影响教学进程。如果处理得当,则会弥补或推进教学,麻烦不再麻烦,反而会成为有价值的教学资源。 【关键词】“错误”动态资源 “差异”动态资源 “歧路”动态资源 “偶发”动态资源 捕捉这种闪烁不定的教学资源,教师要有妙手,能及时抓取；并会有妙笔,能巧妙美化,使一个不经意的。不如意的随机事件,成为可用的,有用的教学资源,服务于教学。 ◆“错误”动态资源 ——“妙手”乘机提取 “妙笔”点石成金 所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随教学始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。记得一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=？的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀老师！”显然，这位教师的话表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为课堂上可充分挖掘的重要动态资源。 在一节练习课中：看图列式 □〇□〇□=□ 其中，由电脑把上图打印成 △△△△∠ □〇□〇□=□ 生1：列式是3×4+2 生2：老师，我还可这样列3×5-1 师：为什么呢？ 生2：我把最后一个涂上一笔，就5个△，然后再减一条边就是3×5-1 师：想法很好。 生3：我有不同方法，我不算几条边，我来算几个角，所以这样列 3×4+1 生4：我也是这样列3×4+1但我不是算几个角，是算共有几个顶点。 我发自内心的表扬他们。 这时，教师的“错误”，错的那么巧，错得那么有价值，不仅不误人子弟，反而发人深思，开放了学生的思维，结出累累“果实”。 课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”“失误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点,课堂更是呈现出风回路转、柳暗花明的神采！ ◆“差异”动态资源 ——“妙手”因势利导 “妙笔”原汁原味 美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。面对差异，我们与其消极观望，抱怨其是造成学生学习成就差异的罪魁祸首；还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。教育家说，当一个教者能把差异看作一笔财富、一种资源时，他便认识到了其可贵。 《圆的认识》一课，老师要求学生利用身边的一些工具在纸上画圆，一些自学能力强的学生居然用圆规画得有模有样，稍逊一筹的则圆规不动捏着纸转动，而一些后劲生却还只能找来圆形物体沿着轮廓边缘画。教师见此不动声色地问：这两种方法画出的圆有什么不同？一部分学生说“一种有圆心、一种没有圆心”话音刚落，马上有异议者倏地站起来说：“怎么会没有圆心？”并大显身手了一番：把没有圆心的圆形纸片对折、打开、再对折、打开……嘿！不由分说，全班学生都动起来了，继而又找出了半径、直径，还自发地不要老师讲解、自个到书上找到它们的定义以及联系呢，进而小组交流、全班讨论！ 无庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，“同一年级的差异甚至可能达到7岁”。这种差异，不但体现在学生的认知水平、学习风格等心理品质和他们未来发展趋势上，还体现在每个学生因所处的生活背景、家庭环境与文化感受有着很大不同，他们所获得的数学感受和经验积累也就存在着天然的差异，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们数学学习的基础和重要资源。而它在课堂