中职计算机专业项目制实训的实践与研究.doc

中职计算机专业项目制实训的实践与研究 椒江职业中专“项目制教学改革”课题组 课题的现实背景 教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”从业能力是劳动者从事某一职业活动所必备的能力，也是职教毕业生就业、从业所必需和最现实的能力。提高学生的从业能力是职教学校所急需的一项改革。 工作经验是一线生产、服务人员工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力，是通过工作实践获得的。缺少实训或不重视实训环节，毕业生的工作经验难以得到提高。如何高效地安排实训，使学生在出校门之前能取得较丰富的工作经验，让毕业生受到社会认可，是教改的核心所在。 目前，中职计算机专业教学的现状及弊端： “课程制”的弊端。中职学校计算机专业的教学大都沿用传统的课程体系“课程制”。这种模式存在着诸多弊端，比如：（1）同时开设几门专业课，学习目标分散，不利于工作经验的形成。（2）一个完整的任务往往不能当堂完成。（3）机房使用乱、管理难。（4）设备损坏严重。（5）矛盾多，课堂秩序差。（6）设备使用效率低、资源浪费大。 教学观念落后、教学目标不明确。让学生各种技能都会一点，培养“万金油”式的学生，会增加学生的就业机会的想法仍大有人在。以会考、统考、技术等级考试和升学考为指挥棒的局面仍然存在。由于教学活动围绕会考、统考、考证和升学转，造成了注重考证，轻视实践的一代学生，学生的学习内容与社会需求相差甚远。 教学环节缺少实训。虽然教学过程中有上机课，但上机课只是理论课内容的一次实验而已。不象机械专业班先学习再下校办工厂实训，反复交替进行。几次实训后，学生有了一定的实践经验，到社会实习就得心应手。计算机专业缺少前期的实训，使学生缺乏工作经验，造成实习安排难，就业难、从业更难的局面。 教学目标缺少个性化。专业班开设的课程比较多，且都是必学课，学生没有选择余地。但学生的学习动机和学习兴趣是有偏向的。学生有不同的就业意向，因而对不同课程有不同的兴趣。设置教学内容的模块化，让学生根据就业岗位选择不同的学习模块，有利于培养学生个性和发挥学生特长，也有利于突出职业教育的特色。 研究的计划、思路和过程 2005年10月，本课题立项时定下的主要研究计划：（1）进行职业分析。（2）制定合理的实训模块，供学生选择。（3）对实训模块制定教学流水线。（4）实施改“课程制”为“项目制”的教学实践。 项目制教学实训的思路： “突出操作”。除个别课时需要在多媒体教室讲解要领和评点“作品”外，不分理论课和上机课，全部在机房进行。 “接近实战”。不管是例子，还是学生的任务，都必须接近行业中的实例。机房的布置尽量仿真工作场景，教学方法采用师徒授技。 “注重专长”。学生应“多能”但更应有“专长”，至少有一项技能达到行业从业人员的要求。 “流程作业”。除最基础的常识外，根据行业不同分几个流程，每个流程由几道工序组成。只有完成了上一道工序，才能进入下道工序。 “团队合作”。充分调动每个成员的积极性，培养责任心，彼此互相帮助、分享信息、团结合作，共同进步。 课题研究的大致过程： 第一阶段是进行职业分析和行业调查研究。搞清台州经济建设中，职教学生能够从事的计算机行业所需要的中、低级劳动者的特点、工种、必需技能水平及待遇。比如，打字员这个工种，到底要具备哪些素质，才能被用人单位认可等等。这个调查必须真正深入进行，并不是凭教师的感觉，也不能以劳动局的技术等级考试为准。 第二阶段是教学改革准备。根据职业分析成果，制定教学模块、设计各模块的教学流程、落实各流程的教学内容。（1）分析职业调查报告，明确椒江行业现状，制定几个符合社会需求的模块，供学生选择。（2）根据模块的特点，选择实用的、有代表性的计算机课程，设计这些课程教学顺序。（3）根据课程的特点、“必须、够用”的原则、行业软件的使用情况，选择课程的具体教学内容。 第三阶段是实践教学改革。课题的研究归根到底是要去实践，才真正有价值。这个阶段应该是最困难的时期，除了按教学流程表教学外，还要边研究边改进。比如： 落实课时量、课务安排，落实指导老师，联系校外技师及行业对口单位等 指导老师对教学内容的进一步落实，设计最佳的学生“任务”，并逐步整理材料，充实“任务库”。 指导老师研究如何建立师徒关系，为教学的正常开展建立稳定的秩序。 研究如何最合理地使用机房，并创建仿真的工作环境。 如何培养学生的团队精神，创建团队合作性学习模式。 研究最公正、实用的考核办法，真正体现学生从业能力的水平。 研究教学中的一些现象，如学生两极分化现象、学习兴趣转移现象等等。 椒江计算机行业职业调查分析 目前，社会各界对计算机专业毕业生的就业问