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观课议课专题四练习题 一、名词解释 1、同在共行：所谓“同在共行”，它包含着两个紧密相连的概念：一是“同在”，即“我”不是校本教研的局外人，而是与其他参与者一样，是整个校本教研活动的身体力行者；二是“共行”，即把在校本教研活动中出现的一切问题都看作是自己的问题，共同研究、解决问题，让自己和他人在活动中共同进步。2、最近可能区：即针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面。 二、填空题 1一言堂，共同的问题，分享彼此的思考，下结论，面向未来谋发展和思改进的，上课的人， ，课堂上的现象和事件，同在共行。 2假如你来教…… 假如我来教…… 3信任，耐心等待，主动成就 4、一种接纳，一种关怀，表达者，表达者。 5、参与者在观课议课活动中共同认同的价值追求和共同的行为模式， 促进参与人员认同观课议课价值追求，并在观课议课活动中采取彼此理解和接受的共同的行为方式。 6、以学论教，教学有效性； 7、教育假设，教学设计，教的行为。学习行为，学习效果，教学行为，追求有效教学。 三问题 1为什么观课议课主张多采用问号？ 答：一方面，问号是探寻和发现，是促进思想，是展开对话，是彼此启发，对问号的呼应是彼此坦诚的对话和言说。另一方面，问号表达了愿意倾听的态度，同时也传递着关爱和理解。关爱和理解是相互影响的基础。 2、怎样理解观课议课的一和多？ 教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。因此，议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。 3、举例说明怎样在议课中探讨新的可能？ 讨论新的可能不能以简单否定现有实践为代价 ，议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。譬如食用鸡蛋，认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。 有一位老师 在完成《分数的意义》教学任务以后，对课堂上学生自主学习状况并不满意，利用网络，我与他展开了如下议课过程： 陈：某老师，我想听一听你对这一节课最满意的地方是什么，不满意的地方是什么？ 某老师：满意的是学生的学习效果比较好。不满意的是，我自己的感觉是学生在老师的设计中学习，缺少了真正的自主，我的设计好像给了学生一种束缚。 陈：如果你再来上，你会在什么地方给学生以更多的解放呢？ 某老师：我也没有想明白，总担心放手以后时间不够。 陈：是啊，很多时候放手遇到的第一个问题就是时间问题。这样，我们先来看一看从什么地方能够节约出时间。我想问你，学生在学这一新内容之前，有了什么样的基础？ 某老师：学生对分数有了初步的认识。他们知道了把一个物体平均分成几份，表示其中一份或几份的数是分数。 陈：他们会写这样的分数了吗？ 某老师：应该能够了。 陈：现在我们来看一看你的导入。你是这样导入的： 唐僧师徒四人西天取经。一天，悟空抱回一个大西瓜。师傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。刚一分好，猪八戒就迫不及待地抓了一块。这时，师傅问：“八戒，你能说出你刚才吃下的西瓜是多少个吗？你能用一个数把它表示出来吗？”聪明的同学，你们能帮八戒说出他吃下的西瓜该用什么数来表示吗？该是多少个吗？ 我注意到，你的问题结束以后，第一个学生很快起来回答：“用分数表示，是四分之一个。” 我想问：你为什么不在这里让他写一写，然后让他说一说四分之一个是什么意思？ 某老师：我明白了，这些内容是学过的，这里是复习。可以直接把学生的回答引导到认识把一个物体平均分成几份的分数意义，并且复习写法。这样。后面的写就不用花的时间，也用不着再多花时间去找把一个物体平均分成几份的其他分数。 陈：我想，如果一开始就把导入的东西用好，把分数的意义和读写简单地进行复习，节省一些时间是完全可能的。 节省时间的另外一个办法是突出主要的教学任务，抓住重点，抓住主要问题进行探究。对这节课的主要任务、重点和难点，你是怎么看的呢？ 某老师：主要任务和重点是丰富对分数意义的认识，使分数的意义从把“ 1个”平均分发展到对“单位 1”平均分。难点是学生对“单位 1”的理解。 陈：我同意你的看法。你的教法应该说比较好地体现了你的认识。从“ 1个”到“单位 1”，你是这样引导的： 电脑出示 4个苹果，引导学生把 4个苹果看做一个整体，平均分成 4份，认识 1个苹果是这个整体的四分之一， 2个苹果是这个整体的四分之二， 3个苹果是这个整体的四分之三。 然后是学生举例说明“还可以把哪些物体的数量看做一个整体”。 最 后是老师说：“一个物体