论文：利用海岛本土资源促进幼儿探索性学习的实践研究总报告.doc

PAGE PAGE 1利用海岛本土资源促进幼儿探索性学习的实践研究总报告崇明县实验幼儿园 黄静 施红卫 一、问题的提出从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动探索学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用，应体现时代发展的多样化需求。《学前教育课程指南》明确指出：幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习内容，为幼儿的体验性、探索性学习创造条件。教师要激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，引导幼儿生动、活泼、主动活动，重视幼儿自身的实践过程，尽量创造条件让幼儿通过直接体验来学习，感受探索的乐趣。我园地处中国第三大岛：崇明岛，区位优势“得天独厚”、依江傍海、环境优美、气候宜人，因其“水净、土洁、气清”而形成一流的生态环境。拥有海岛独特的资源，如：东平国家森林公园已成为崇明旅游发展的龙头；百里观光大堤、滩候鸟保护区和前卫生态村等正为崇明水天一色的景观增添无穷魅力；崇明岛的文化资源也源源不断，以多姿多彩的地方特色文化吸引着大家。现崇明大开发的进军号已经吹响，一座现代化的绿色之岛即将以崭新的面貌出现在长江口，正所谓宝岛换新颜，龙珠更璀璨。我们的孩子就生活在其中，能随时随地感受到周围的事、物、情、景，以周围生活入手，由近及远，开展探索性学习活动提高幼儿各方面的能力显得尤为重要。所谓“海岛本土资源”指崇明岛特有的教育资源，如：景观资源、人文资源、特产资源等。“探索性学习”是指儿童对未知经验自主进行尝试性研究，寻求结果或答案的一种学习形式。“幼儿探索性的学习”指：幼儿能自主观察、自主探索周围的现象和事物，具有好奇心，主动的提出问题、尝试解决问题，在与教师和同伴互动的过程中形成新的经验和体验。上海市的六所幼儿园在市教委教研室的指导下，以“幼儿园探索型主题活动”为课题进行了合作研究，该课题的研究强调儿童自己的探索，让儿童在探索世界的过程中学习共同生活和自由地表现与表达，其研究成果有效为本课题的研究开拓了思路。我园也实施探索型主题活动，但在实践的过程中我们还未充分地挖掘、整合、利用周边得天独厚的地方性的优势资源实施教育，以导致教育资源的闲置，有悖于新课程实施的教育理念。陈鹤琴教育家指出：儿童教育应当把大自然、大社会做起点，让学生直接向大自然、大社会去学习，千奇百怪的自然界是儿童的知识宝库，变化多端的社会现象是儿童的生活宝库。“二期课改”也倡导师生共建具有地方特色的幼儿园课程，以求充分利用各种教育资源，拓展幼儿的学习空间，使幼儿的学习体现本地特点、体现个性风格。为此我们通过研究充分挖掘海岛本土资源开展幼儿探索性的学习，促进幼儿观察、质疑、解决问题、收集处理信息等多方面能力的提高。二、研究方法（一）研究的对象：崇明县实验幼儿园大、中、小班幼儿共360名幼儿。（二）研究的方法1、调查法：调查了解海岛的各类资源，筛选出有利于幼儿探索学习的内容。2、行动研究法：这是本课题研究的最主要的方法，它贯穿于整个课题研究的始终。教师积极挖掘海岛资源，与孩子进行有效地互动，及时地发现、鼓励、支持幼儿的探索性行为，在实践的过程中以理论结合实际的方法进行分析、诊断，并不断地调整研究计划，形成“实践—反思—再实践—再反思—不断调整”的循环体系，使研究有针对性和实效性。3、案例研究法：教师对孩子与海岛资源互动中引发的探索行为进行观察，撰写观察记录，并进行记录，提出相应的教育策略，撰写案例，归纳、提炼出相关的经验。4、测查法：分别对幼儿兴趣；观察、质疑、调查统计、解决问题的能力；情感等方面的发展情况研究前后的变化进行测查。（三）研究目标：提炼海岛本土优势资源的内容，探索利用海岛本土资源开展幼儿探索性学习的各年龄阶段的目标定位以及实施的途径和方法，促进孩子探索能力的发展。 （四）研究内容1、调查了解海岛乡情民风，搜集、整理有利于幼儿探索学习的本土优势资源。2、研究相关的幼儿培养目标体系3、研究利用海岛本土资源开展幼儿探索性学习其实施的途径。4、研究利用海岛本土资源开展幼儿探索性学习的方法。（五）研究过程：1、开始阶段：2003年9月2003年12月（1）组织教师整合社区、家长资源，调查崇明岛各类资源，如：景观资源、人文资源等。（2）制定评价标准，分别对幼儿学习兴趣；观察、质疑、调查统计、解决问题的能力；情感等方面的发展情况进行前测。（3）确立利用海岛本土优势资源，开展探索性活动的年龄段培养目标。（4）对实施方案做全方位的培训，让全体教师明确研究目标、实施步骤、实践方法、评价要素等。（5）分别对幼儿探索兴趣；观察、质疑、调查统计、解决问题的能力；情感等方面的发展情况进行后测。2、研究实践阶段：2004年2月2006年3月（1）确立培养目标和研究的子课题，并组织实施。如：子课题：在区域活动中如何利用海岛本土优势资源进行探索性学习的实践研究、挖掘海岛传