课程与教学论：教学论的发展历史.doc

教学论的发展历史 丰富的教学经验和教学思想是前人留下来的宝贵遗产，它们是教学理论形成的基础，为教学理论的发展作了充分准备。 教学论发展的历史最早可以追溯到我国两千年前的《学记》。《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是中国古代典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期，据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。《学记》系统全面的阐述了教育的作用、教育和教学制度、原则和方法，教师的地位和作用等。 教育的目的及作用：发展社会教化，通过社会教育手段，提高全体国民的文化素养和到的自觉，强调了教育为社会政治服务的目的，尤其突出了教育的政治功能，形成了中国古代教育的突出特色。 教育和教学制度：《学记》中说“古之教育，家有塾，党有痒，术有序，国有学。”也就是在不同的地方行政机构中建立不同等级的学校。关于学校管理的具体措施，《学记》提出了特别重视大学的入学教育和对学生日常行为的管理。大学必须建立严格的成绩考核制度。 教育原则和方法：预防为主的原则、及实施教的原则、循序渐进的原则、相关而善的原则。 教师的地位和作用：“三王四代唯其师”，要尊重教师。作为移民合格的教师，必须有广博的知识，要做到博大精深，能够随时回答学生所提出的问题，形成合理的知识结构。并且《学记》在世界教育史上首次提出了“教学相长”的命题。 《学记》全文只有1229个字，共20 节，但其内容丰富、精辟、深刻的概括了我国先秦时期的教育思想。 教学论作为一种理论形态正真的产生与发展则始于资产阶级启蒙运动时期。其主要代表人物有特拉克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇等。 特拉克的教学理论： 特拉克（1571——1635），德国教育家。他在1612年给德意志帝国议会的奏书《改革学校与社会的建议书》中，自称是“教学论者”。其主要观点有： 教学的方法技术是教学研究的核心问题。即教学研究的重点在于探讨如何使所有的人最有效的获得知识和教养这一方法问题，也就是“如何教”的问题。 教学的方法与技术即依赖于儿童的心理，有依赖与学科知识的性质。他认为教学方法的选择既应该从儿童的悟性、记忆和特性来考虑教学方法，也要与所要掌握的知识技能的内容相结合。 确立了“自然教学法”。主张教学应该以学生的能力与兴趣为依据，不应强迫，更不能把提法作为教学手段。 夸美纽斯的教学理论： 夸美纽斯（1592——1670），17世纪捷克著名的教育学家，吧进一步发展了特拉克的观点，对教学理论的发展作出了杰出贡献。他的代表作是《大教学论》，在《大教学论》中的主要观点有： 自然是影院里：一是教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。二是教学要依据循序渐进的原则。 兴趣与自发原理：他认为教学要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发的学习，应当是教学成为一件轻松的事情，采取一切可能的办法来激发儿童对知识和学习的强烈愿望。 活动原理：教学不仅要使学生理解失误，同时还要是学生参与活动。他强调活动的重要性：“凡是应当作的都必须从实践去学习”。 直观园里：他认为教学不应从事物的语言说明开始，而应当从事物的观察开始，他把直观教学原理视为教师教学的“金科玉律”。如果得不到实物，就用图像、模型等直观教具代替。 卢梭对教学论的发展： 卢梭（1712——1778），18世纪启蒙时期法国著名思想家和教育理论家。他在1762年出版的教育名著《爱弥儿》中表达了其教育教学的思想理论。卢梭主张“自然教育论”，“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”。他在主张教学要尊重儿童的自然天性，要基于儿童发展的的年龄特征，要让儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。 裴斯泰洛奇对教学理论的发展： 裴斯泰洛奇（1746——1827），瑞士民主主义教育思想家、教育改革家。裴斯泰洛奇深受卢梭的影响，在长期的教育改革实践中，他创造性的发展了卢梭的教育思想，他提出了“教育适应自然的原则”，明确提出把心理发展研究作为教学总原则的基础，成为教学“心理学化”的先驱。裴斯泰洛奇的教学理论是对夸美纽斯、卢梭教学理论的总结和深化，他的“教学心理学化”的思想，推动了教学理论科学化的进程。 赫尔巴特的教学理论：（1776——1841），德国著名教育学家，他在1806年出版的《普通教育学》，标着着独立体系的理论的形成。其代表作有《普通教学》和1835年发表的《教育学讲授纲要》。主要观点有： 教学目的：赫尔巴特明确指出“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”，他提出了一个非常祝你不服的论断，即“教育性教学”的概念。 教学内容：赫尔巴特根据孩子在多方面兴趣的基础上，设立了许多课程，既有人文学科，也有自然科学，体现了时代发展对实用人才的客观需求。 教学过程与方法：教学过程理论是赫尔巴特教学